E-Book, Deutsch, Band 22, 308 Seiten
Reihe: Jahrbuch Grundschulforschung
Miller / Holler-Nowitzki / Kottmann Profession und Disziplin
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-658-13502-7
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Grundschulpädagogik im Diskurs
E-Book, Deutsch, Band 22, 308 Seiten
Reihe: Jahrbuch Grundschulforschung
ISBN: 978-3-658-13502-7
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Die Zielsetzung des Bandes liegt in der Konturierung bzw. Klärung des Selbstverständnisses der Grundschulpädagogik. Die Notwendigkeit zur Selbstvergewisserung ist in der noch jungen universitären Disziplin in gewisser Hinsicht konstitutiv angelegt. Die Beiträge thematisieren Unterschiede zwischen Profession und Disziplin, formulieren aber auch Herausforderungen, wie das Forschungs- und Handlungswissen zukünftig stärker aufeinander bezogen werden kann und gehen der Frage nach, ob und in welcher Weise aktuelle gesellschaftliche und bildungspolitische Veränderungen auf das Selbstverständnis der Grundschulpädagogik als Disziplin und auf die Grundschulpädagogik als Profession Einfluss nehmen. Reflektiert werden unter anderem die veränderten Anforderungen durch den Anspruch eines inklusiven Schulsystems und die veränderten Rahmenbedingungen und Praxen der Lehrerbildung.
Prof. Dr. Susanne Miller ist Professorin für Grundschulpädagogik an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Bielefeld. Dr. Birgit Holler-Nowitzki, Dr. Brigitte Kottmann, Dr. Svenja Lesemann, Birte Letmathe-Henkel, Nikolas Meyer, René Schroeder und Katrin Velten sind dort als wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter tätig.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Inhalt;6
2;Einleitung;11
3;1Profession und Disziplin – Grundschulpädagogik im Diskurs;12
3.1;1. Standortbestimmung von Profession und Disziplin;14
3.2;2. Disziplinäre Zugänge;16
3.3;3. Professionsbezogene Zugänge;16
3.4;4. Fachdidaktische Zugänge;17
3.5;5. Kooperation und multiprofessionelle Zusammenarbeit;18
3.6;6. Lehrerinnen- und Lehrerbildung;19
3.7;7. Bericht über die vom BMBF geförderte Nachwuchstagung;19
3.8;Literatur;20
4;1. Standortbestimmung von Profession und Disziplin;21
4.1;2Grundschulpädagogik als Wissenschaft – Versuch einer Bilanzierung für die Zukunft;22
4.1.1;Abstract;22
4.1.2;1. Einleitung;22
4.1.3;2. Die Entwicklung der Grundschulpädagogik alsWissenschaft;23
4.1.3.1;2.1 Voruniversitäre Entwicklungsphase;23
4.1.3.2;2.2 Universitäre Entwicklungsphase der Grundschulpädagogik;25
4.1.3.2.1;2.2.1 Institutionalisierungsmuster;26
4.1.3.2.2;2.2.2 Wissenstypen;28
4.1.4;3. Fazit und Ausblick;33
4.1.5;Literatur;34
4.2;3Ansprüche der inklusiven Sonderpädagogik an die Grundschule;39
4.2.1;Abstract;39
4.2.2;1. Besonderheiten des deutschen Sonderschulsystems;39
4.2.3;2. Höherentwicklung von Schule und Pädagogik;40
4.2.4;3. Überlegenheit der sonderpädagogischen Profession;45
4.2.5;4. Optimale Förderung aller Kinder;48
4.2.6;5. Strukturerhalt und Ausbau statt kopernikanischer Wende;52
4.2.7;Literatur;53
4.3;4 Von Profi zu Profi? Kommunikationsbarrieren im Diskurs zwischen Disziplin und Profession;55
4.3.1;1. Wem gehört die Definitionsmacht über die Qualität derLehrerarbeit?;55
4.3.2;2. Austausch worüber, mit wem und wann?;58
4.3.3;3. Zwischen Anspruchsinflation und Diskursangebot – zumVerhältnis der Disziplin(en) zur Profession;61
4.3.4;4. Beispiel Kompetenzen;63
4.3.5;Literatur;66
4.4;5Profession und Disziplin: Verbindendes – Trennendes?;69
4.4.1;Abstract;69
4.4.2;1. Herausforderungen an die grundschulpädagogische Forschung – zum Verhältnis von Disziplin und Forschung (Katja Koch);70
4.4.3;2. Kritische Gedanken zum Zustand der Grundschulforschung in Deutschland(Jörg Ramseger);71
4.4.4;3. Eigenständigkeit der Grundschulpädagogik oder Verschmelzung mit den Nachbardisziplinen?(Diemut Kucharz);74
4.4.5;4. Grundschullehrer*in – Aufgaben und Anforderungen am Beispiel der Gemeinschaftsschule(Eva-Maria Bennemann);76
4.4.6;5. Ein professionsorientierter Blick auf die Disziplin(Gudrun Schönknecht);77
4.4.7;Literatur;79
4.5;6Diskussionspapier zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin;81
4.5.1;Vorbemerkungen;81
4.5.2;1. Grundschulpädagogik im aktuellen interdisziplinären Feld;82
4.5.3;2. Schulische Grundbildung als disziplineigeneTheoriebildung;83
4.5.4;3. Grundschulpädagogik als Diskurs- und Forschungsfeld füreine Grundschule für alle Kinder;85
4.5.5;4. Grundschuldidaktik als Feld der Grundschulpädagogik;86
4.5.6;5. Grundschulpädagogik als forschende Disziplin;88
4.5.7;6. Grundschulpädagogik als Scientific Community undnachwuchsfördernde Disziplin;89
4.5.8;7. Fazit;91
5;2. Disziplinäre Zugänge;92
5.1;7Die Grundschulpädagogik – Versuch einer Vermessung;93
5.1.1;Abstract;93
5.1.2;1. Ausgangslage;93
5.1.3;2. Gegenstandtheoretische Grundlagen;94
5.1.4;3. Konsequenzen für die Vermessung derGrundschulpädagogik;97
5.1.5;4. Ausblick;98
5.1.6;Literatur;98
5.2;8Zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik – Theorie für die Praxis oder Theorie der Praxis?;100
5.2.1;Abstract;100
5.2.2;1. Die Dialektik von Theorie und Praxis;100
5.2.3;2. Zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik alswissenschaftliche Disziplin;102
5.2.4;2.1 Empirisierung der Grundschulpädagogik – oder zur Frage: Wie pädagogischdarf und muss die empirische Grundschulforschung sein?;102
5.2.5;2.2 »Theorie der Praxis« und ihr Verhältnis zur pädagogischen Praxis;103
5.2.6;3. Fazit;104
5.2.7;Literatur;105
5.3;9Zur (De-)Konstruktion von Differenz unter Grundschüler*innen;106
5.3.1;Abstract;106
5.3.2;1. Die Herstellung von Differenz im schulischen Feld;106
5.3.3;2. Skizze der eigenen Forschungsperspektive;107
5.3.4;3. Rekonstruktion der Differenzherstellung – methodischeund methodologische Schwierigkeiten;108
5.3.5;4. Potenziale für die Grundschulforschung;109
5.3.6;Literatur;110
6;3. Professionsbezogene Zugänge;112
6.1;10Subjektive Arbeitsbelastung von Lehrkräften in jahrgangsgemischten dritten und vierten Klassen;113
6.1.1;Abstract;113
6.1.2;1. Subjektive Arbeitsbelastung und Lehrerüberzeugungen imheterogenen Setting der Jahrgangsmischung;113
6.1.3;2. Methode;114
6.1.4;3. Ergebnisse;116
6.1.5;4. Diskussion und Fazit;118
6.1.6;Literatur;118
6.2;11Professionelle Aufgabenprofile im Wandel – Konsequenzen der kooperativen Ganztagsgrundschule für das professionelle Selbstverständnis von Lehrer_innen;120
6.2.1;Abstract;120
6.2.2;1. Zwischen administrativen und pädagogischenKonzeptansprüchen;120
6.2.2.1;1.1 Kooperative Ganztagsgrundschule;120
6.2.2.2;1.2 Pädagogische Konzeptgrundlagen;121
6.2.3;2. Grundschulentwicklung mit Instrumenten derPraxisforschung;122
6.2.4;3. Rekonstruktionen veränderter Aufgabenprofile;123
6.2.4.1;3.1 Gewichtungen im Unterricht;123
6.2.4.2;3.2 Professionelle Selbstverständnisse;124
6.2.5;4. Fazit;124
6.2.6;Literatur;125
6.3;12Die Erfassung von Kinderperspektiven und ihr Potenzial für Forschung und Professionalisierung;126
6.3.1;Abstract;126
6.3.2;1. Ausgangspunkt: Das Paradigma des kompetenten Kindes;126
6.3.3;2. Fragestellung: Konkretisierung von Anregungspotenzialen;127
6.3.4;3. Basis: Skizzierung der Projekte;128
6.3.5;4. Herausforderungen und Chancen für …;130
6.3.6;4.1 … die wissenschaftliche Forschung;130
6.3.7;4.2 … pädagogische Professionalisierungsprozesse;132
6.3.8;5. Zusammenfassung und Ausblick;133
6.3.9;Literatur;135
6.4;13»Ich sehe mich eher als Lehrerin für alle …« – Ergebnisse der Befragung von Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs »Integrierte Sonderpädagogik« in Bielefeld;137
6.4.1;Abstract;137
6.4.2;1. Der Studiengang »Integrierte Sonderpädagogik«;137
6.4.3;2. Die Befragungen: Stichproben und methodisches Vorgehen;138
6.4.4;3. Ausgewählte Aussagen aus den Interviews;139
6.4.5;4. Fazit;141
6.4.6;Literatur;143
6.5;14Aktuelle Herausforderungen für Grundschullehrkräfte an Gemeinschaftsschulen;144
6.5.1;Abstract;144
6.5.2;1. Hintergrund;144
6.5.3;2. Theoretische Einordnung und Forschungsstand;144
6.5.4;3. Design und Stichprobe;145
6.5.5;4. Ergebnisse;145
6.5.5.1;4.1 Zu bewältigende Aufgaben;145
6.5.5.2;4.2 Kompetenzen und Qualifikationen der Lehrkräfte zur Bewältigung ihrerAufgaben;146
6.5.5.3;4.3 Rahmenbedingungen der GMS als integrierte und inklusive Schule;147
6.5.6;5. Zusammenfassung und Fazit;147
6.5.7;Literatur;149
6.6;15Professionelle Handlungskompetenz in inklusiven Lernsettings;150
6.6.1;Abstract;150
6.6.2;1. Professionelle Handlungskompetenz im Kontext inklusiverBildung;150
6.6.2.1;1.1 Modellvorstellungen;150
6.6.2.2;1.2 Empirische Validierung;152
6.6.3;2. Die Sicht der Lehrkräfte auf professionelle Kompetenzenim inklusiven Unterricht;153
6.6.3.1;2.1 Stichprobe und methodische Umsetzung;153
6.6.3.2;2.2 Ergebnisse und Diskussion;154
6.6.4;Literatur;155
6.7;16Formatives Assessment als Aspekt professioneller diagnostischer Kompetenz im Kontext des Grundschulunterrichts;157
6.7.1;1. Theoretischer Hintergrund und Forschungsfrage;157
6.7.2;2. Methode;158
6.7.3;3. Ergebnisse;159
6.7.3.1;3.1 Entwicklung der Assessment-Skalen;159
6.7.3.2;3.2 Zusammenhänge mit den konstruktivistischen Überzeugungen und derBezugsnormorientierung der Lehrkräfte;160
6.7.3.3;3.3 Assessment-Typen;160
6.7.4;4. Diskussion;161
6.7.5;Literatur;161
6.8;17Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien in (Grund-)Schulpädagogik und Fachdidaktiken;163
6.8.1;Abstract;163
6.8.2;1. Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien;163
6.8.3;2. Einsatz in (Grund-)Schulpädagogik und Fachdidaktiken;164
6.8.4;3. Die Siegener Variante der Rekonstruktion SubjektiverTheorien von Lehrkräften;166
6.8.5;4. Fazit;167
6.8.6;Literatur;168
7;4. Fachdidaktische Zugänge;170
7.1;18Professionelle Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften zum basalen Lesen- und Schreibenlernen – ein interdisziplinäres Projekt;171
7.1.1;Abstract;171
7.1.2;1. Problemstellung;171
7.1.3;2. Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften und deren Bedeutung für die Unterrichtsqualität und den Lernerfolgder Schüler*innen;172
7.1.4;3. Ziel- und Fragestellungen des Projektes;173
7.1.5;4. Entwicklung eines Erhebungsinstruments zum Fachwissen und fachdidaktischen Wissen von (angehenden)Lehrkräften zum basalen Lesen- und Schreibenlernen;173
7.1.6;5. Untersuchungsdesign und Stichprobe;175
7.1.7;6. Ergebnisse;175
7.1.8;7. Diskussion und Ausblick;175
7.1.9;Literatur;176
7.2;19Kognitiv inhaltsbezogenes Lernen im inklusiven naturwissenschaftlich-technischen Sachunterricht;177
7.2.1;Abstract;177
7.2.2;1. Ausgangslage;177
7.2.3;2. Eine empirische Unterrichtsstudie;178
7.2.4;3. Design der Untersuchung;178
7.2.4.1;3.1 Der Unterricht;179
7.2.4.2;3.2 Erfassung der kognitiv inhaltsbezogenen Lernfortschritte;180
7.2.5;4. Erste Ergebnisse;180
7.2.6;5. Zusammenfassung und Diskussion;181
7.2.7;Literatur;182
7.3;20Gemeinsam lernen im jahrgangsübergreifenden Sachunterricht;184
7.3.1;Abstract;184
7.3.2;1. Pädagogische Begründungen jahrgangsübergreifendenLernens;184
7.3.3;2. Forschungslage;184
7.3.4;3. Theoretische Perspektiven auf das Lernen;185
7.3.5;4. Ziele, Fragestellungen und Anlage der Studie;185
7.3.6;5. Erste Ergebnisse;186
7.3.7;6. Resümee und Ausblick;188
7.3.8;Literatur;188
7.4;21SelfPro: Entwicklung von Professionsverständnissen und Selbstkonzepten angehender Lehrkräfte beim Offenen Experimentieren;190
7.4.1;Abstract;190
7.4.2;1. Das Projekt SelfPro;190
7.4.3;2. Daten und Methoden;192
7.4.4;3. Ergebnisse;193
7.4.5;4. Fazit und Ausblick;194
7.4.6;Literatur;195
7.5;22Anschlussfähigkeit im Übergang zur Grundschule am Beispiel literacy-bezogener, analoger Lerngelegenheiten (Projekt »LibelLe«);196
7.5.1;Abstract;196
7.5.2;1. Problemaufriss;196
7.5.3;2. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung vonAnschlussfähigkeit;197
7.5.4;3. Fragestellung und Untersuchungsdesign;198
7.5.5;4. Ergebnisse;199
7.5.6;5. Schlussbetrachtung;200
7.5.7;Literatur;200
7.6;23Inklusiver Grundschulmathematikunterricht – Chancen und Herausforderungen für die erste Phase der Lehrer*innenbildung;202
7.6.1;Abstract;202
7.6.2;1. Einleitung;202
7.6.3;2. Provokation Inklusion – fachdidaktische Potenziale nutzen;202
7.6.4;3. Zum Lehrkonzept des IMU-Seminars;203
7.6.5;4. IMU-Evaluation – ein rekonstruktiver Blick;205
7.6.6;5. Diskussion und Transformation;207
7.6.7;Literatur;207
8;5. Kooperation und multiprofessionelleZusammenarbeit;209
8.1;24»Wir sind jetzt alle Lernbegleiter« – Nivellierungstendenzen in der multiprofessionellen Teamarbeit im Übergang Kita- Grundschule;210
8.1.1;Abstract;210
8.1.2;1. Kooperation im multiprofessionellen Team:Herausforderungen in der Bildungshausarbeit;210
8.1.2.1;1.1 »Lernbegleiter«: Ein professionsverbindender Begriff;211
8.1.2.2;1.2 Funktionalität für den Organisationsentwicklungsprozess;212
8.1.2.3;1.3 »Quasi-Auflösung« von Professionsunterschieden;212
8.1.3;2. Die ›Verschmelzung‹ der Professionen: Basis oder Risikofür die Weiterentwicklung pädagogischer Professionalität?;214
8.1.4;3. Fazit: Professionsbezogene Reflexion als Qualitätsmerkmal;214
8.1.5;Literatur;215
8.2;25Kollektivität und Lehrerkooperation – Zu Möglichkeiten der Konzeptualisierung und Erfassung von Professionalisierung durch Lehrerkooperationsprozesse;216
8.2.1;Abstract;216
8.2.2;1. Einleitung: Ansätze der Lehrerkooperation;216
8.2.3;2. Ansätze der Professionalität;217
8.2.4;3. Konzeptualisierung von Lehrerkooperation als Möglichkeitder Professionalisierung;218
8.2.5;4. Fazit und Ausblick;219
8.2.6;Literatur;220
8.3;26Kooperation zwischen Grundschullehrkräften und Lehrkräften für Sonderpädagogik in Klassen mit festem Lehrertandem;222
8.3.1;Abstract;222
8.3.2;1. Klassen mit festem Lehrertandem (Art. 30b, Abs. 5 BayEUG);222
8.3.3;2. Fragestellung und Methode;223
8.3.4;3. Ergebnisse zu Kooperation in Klassen mit festenLehrertandems;224
8.3.4.1;3.1 Unterrichtsgestaltung;224
8.3.4.2;3.2 Arbeiten im Tandem;225
8.3.5;4. Diskussion und Ausblick;226
8.3.6;Literatur;227
8.4;27Das Selbstverständnis von Lehrer_innen in Erwartung von Schulsozialarbeit;228
8.4.1;Abstract;228
8.4.2;1. Schulsozialarbeit als Bestandteil schulischerPersonalentwicklung;228
8.4.3;2. Exploratives Sample und Methode;229
8.4.4;3. Altes Aufgabenprofil im neuen Gewand?;230
8.4.5;4. Fazit;232
8.4.6;Literatur;233
8.5;28Zusammenhänge von Bedingungen pädagogischer Arbeit und Kooperation im Übergang;235
8.5.1;Abstract;235
8.5.2;1. Verortung der Untersuchung – Formulierung desForschungsinteresses;235
8.5.3;2. Theoretische Verortung der Konstrukte;236
8.5.3.1;2.1 Kooperation;236
8.5.3.2;2.2 Arbeitsbedingungen;237
8.5.4;3. Empirische Untersuchung;238
8.5.5;4. Ergebnisse und Interpretation;239
8.5.6;Literatur;240
9;6. Lehrerinnen- und Lehrerbildung;242
9.1;29Professionalisierung durch Mentoring: Studierende unterstützen Flüchtlingskinder;243
9.1.1;Abstract;243
9.1.2;1. Das Projekt: Gemeinsam entdecken Kinder ihren Ort mitStudierenden – GeKOS;243
9.1.3;2. Theoretischer Hintergrund;244
9.1.4;3. Methodologie und Methodik der Studie;244
9.1.5;4. Erste Ergebnisse;245
9.1.5.1;4.1 Vorstellungen von »Kultur«, interkulturellen Begegnungen und Integration;245
9.1.5.2;4.2 Reflexion;246
9.1.6;5. Fazit;247
9.1.7;Literatur;248
9.2;30Inklusion und Flucht – Professionalisierung von Grundschullehrkräften angesichts aktueller gesellschaftlicher Herausforderungen;249
9.2.1;Abstract;249
9.2.2;1. Flucht und Migration – Globalisierungsphänomene alsHerausforderung für die Grundschule;249
9.2.3;2. Theoretische Verortung im Diskurs zu inklusiverGrundschulbildung;250
9.2.4;3. »Service Learning« als hochschuldidaktische Lehr-Lernform;251
9.2.4.1;3.1 Das Hochschullehrkonzept »Service Learning«;251
9.2.4.2;3.2 Der Forschungsstand zum »Service Learning«;251
9.2.5;4. Service Learning in der Pädagogischen Flüchtlingsarbeit: ein Modellversuch an der Otto-Friedrich-UniversitätBamberg;252
9.2.6;5. »Service Learning« als Beitrag zur Professionalisierungvon angehenden Grundschullehrkräften;253
9.2.7;6. Inklusion, Flucht und die Rolle der Grundschulpädagogik;254
9.2.8;Literatur;254
9.3;31Pädagogisches Beobachten in der Lehrerbildung. Relationierungsformen zwischen universitären Seminaren und berufsfeldbezogenen Erfahrungen aus Studierendensicht;256
9.3.1;Abstract;256
9.3.2;1. Theoretischer Hintergrund und Methode;256
9.3.3;2. Ausgewählte Ergebnisse;258
9.3.4;3. Fazit;260
9.3.5;Literatur;261
9.4;32Eignung als Prozess – Professionalität entwickeln im Lehrerberuf;262
9.4.1;Abstract;262
9.4.2;1. Eignung als Prozess;262
9.4.3;2. Professionalität entwickeln im Lehrerberuf;263
9.4.4;3. SeLF – Selbsterkundung zum Lehrerberuf mitFilmimpulsen;264
9.4.5;4. Phasenübergreifender Einsatz von SeLF;264
9.4.6;Literatur;265
9.5;33Erfassung der Reflexionskompetenz bei Lehramtsstudierenden anhand von Fallvignetten;267
9.5.1;Abstract;267
9.5.2;1. Hintergrund und Fragestellung;267
9.5.3;2. Methodisches Vorgehen;268
9.5.4;3. Ergebnisse;269
9.5.5;4. Fazit und Ausblick;270
9.5.6;Literatur;271
9.6;34Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehramtsstudierenden zum Umgang mit Heterogenität – Entwicklung eines Instruments und erste Ergebnisse;273
9.6.1;1. Heterogenität als Herausforderung;273
9.6.2;2. Selbstwirksamkeitserwartungen als Aspekt professionellerKompetenz;274
9.6.3;3. Instrumententwicklung und Pilotierung;275
9.6.3.1;3.1 Fragestellungen;275
9.6.3.2;3.2 Durchführung;276
9.6.4;4. Erste Ergebnisse;276
9.6.5;5. Diskussion und Ausblick;277
9.6.6;Literatur;278
9.7;35Motivation für die Beschäftigung mit Inklusion während des Studiums bei Studierenden des Lehramts an Grundschulen;279
9.7.1;Abstract;279
9.7.2;1. Theoretischer Hintergrund;279
9.7.3;2. Forschungshypothesen;280
9.7.4;3. Untersuchungsmethode;281
9.7.4.1;3.1 Stichprobe;281
9.7.4.2;3.2 Erhebungsinstrumente;281
9.7.5;4. Ergebnisse;282
9.7.6;5. Zusammenfassung und Diskussion;283
9.7.7;Literatur;284
9.8;36Inklusion und Schulqualität – Welche Erwartungen haben Lehramtsstudierende an die Konsequenzen schulischer Inklusion?;286
9.8.1;Abstract;286
9.8.2;1. Einleitung;286
9.8.3;2. Einstellung und Erwartung – Theoretischer Hintergrund;286
9.8.4;3. Forschungsstand und Forschungsfragen;287
9.8.5;4. Methode;288
9.8.5.1;4.1 Stichprobe;288
9.8.5.2;4.2 Erhebungsinstrument;288
9.8.6;5. Ergebnisse;289
9.8.6.1;5.1 Unterschiede zwischen den Schulstufen;289
9.8.6.2;5.2 Befürchtungen und Chancen im Zusammenhang mit inklusiven Settings;290
9.8.7;6. Diskussion;291
9.8.8;Literatur;292
9.9;37Professionalisierung für Inklusion – situiertes Lernen in der universitären LehrerInnenbildung;293
9.9.1;Abstract;293
9.9.2;1. Konzeptioneller Hintergrund;293
9.9.2.1;1.1 Professionalisierung für Inklusion in der LehrerInnenbildung;293
9.9.2.2;1.2 Träges Wissen als Problem der universitären LehrerInnenbildung;294
9.9.2.3;1.3 Videogestütztes situiertes Lernen;294
9.9.3;2. Ziele und strukturelle Maßnahmen des IMpuLs!-Projekts;295
9.9.3.1;2.1 IMpuLs!-Falldatenbank;296
9.9.3.2;2.2 IMpuLs!-Ausschuss für Inklusion und Mehrsprachigkeit;297
9.9.4;3. Forschungsperspektiven und Ausblick;298
9.9.5;Literatur;298
10;7. Bericht über die Nachwuchstagung;300
10.1;38Bericht über die vom BMBF geförderte Nachwuchstagung;301
10.1.1;1. Ablauf der Tagung;301
10.1.2;2. Konzeptioneller Rahmen;302
10.1.3;3. Evaluationsergebnisse;304
10.1.3.1;3.1 Organisation der Tagung;305
10.1.3.2;3.2 Hauptvorträge;306
10.1.3.3;3.3 Workshops;306
10.1.3.4;3.4 Allgemeine Aspekte der weiteren Planung;307
10.1.4;4 Fazit für die Weiterarbeit;308
