Lernschwächen früh erkennen im Vorschul- und Grundschulalter

8. Auflage 2024
ISBN: 978-3-497-03285-3
Verlag: Reinhardt Ernst

Buch, Deutsch, 241 Seiten, Format (B × H): 133 mm x 210 mm, Gewicht: 290 g

Eine beträchtliche Anzahl von Kindern entwickelt nach der Einschulung - oftmals trotz guter Intelligenz - besondere Schwierigkeiten im Erwerb des Lesens, Rechtschreibens und/oder Rechnens. Kann man diese Kinder mit ihren Lernproblemen frühzeitig erkennen? Und woran erkennt man diese ,Risikokinder'? Lernstörungen ziehen weitreichende emotionale und soziale Folgen nach sich. Frühzeitiges Erkennen von Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten ist daher von fundamentaler Bedeutung, will man die negativen Auswirkungen von Leistungsversagen auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern verhindern oder mildern. Das Buch zeigt konkrete Möglichkeiten der Früherkennung auf und will besonders LehrerInnen, ErzieherInnen und Eltern helfen, die Lernstörungen ihrer Kinder besser zu verstehen.

Zielgruppe

LehrerInnen an Grundschulen, ErzieherInnen und FrühpädagogInnen

Autoren/Hrsg.

Barth, Karlheinz

Inhaltsverzeichnis

Inhalt
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Kapitel 1
Vom Kindergarten zur Grundschule. Ein (un-)gelöstes Problem? 11
1.1 Ist die Schule reif für unsere Kinder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Die Kooperation Kindergarten - Grundschule:
Wunsch oder Wirklichkeit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3 Ausleseintensive Einschulungspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4 Überalterung der Schulanfänger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.5 Integration statt Aussonderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.6 Schützt eine Zurückstellung vor dem Sitzenbleiben? . . . . . . . . 16
1.7 Bessere Lernvoraussetzungen durch vorschulische
Einrichtungen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.8 Veränderte Kindheit, veränderte Familien- und
Gesellschaftsstrukturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.9 Schulreife - Schulfähigkeit: Vom Wandel eines Begriffs . . . . . 20
1.10 Lösungsansätze: Konzepte zur Neugestaltung der
Schuleingangsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.11 Integrativer Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.12 Flexible Schulbesuchszeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.13 Einbindung sozialpädagogischer Fachkräfte in die Grundschule 27
1.14 Veränderungen des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.15 Die Entwicklung neuer Kooperationsstrukturen . . . . . . . . . . . 30
Kapitel 2
Früherkennung schulischer Lernstörungen.
Geht das und hilft das den Kindern? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.1 Ein neuer Lebensabschnitt beginnt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2 Lernprobleme schon in der Schultüte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.3 Begriffsbestimmung: Lern- bzw. Entwicklungsstörungen . . . . 36
2.4 Die langfristige Entwicklung von Kindern mit Lernstörungen 38
2.5 Früherkennung im Spannungsfeld zwischen Hilfe
und Stigmatisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.6 Alltagsbeobachtungen interpretieren lernen . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.7 Ein interdisziplinäres Kooperationsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Kapitel 3
Entwicklungsauffälligkeiten und schulische Lernstörungen . . 53
3.1 Lernstörungen - eine neuropsychologische Betrachtungsweise 53
3.2 Der Aufbau unseres Wahrnehmungssystems . . . . . . . . . . . . . . 55
3.3 Geschlechts- und schichtspezifische Unterschiede . . . . . . . . . 58
3.4 Grenzen neuropsychologischer Konzepte . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.5 Das Konzept der dynamischen Lokalisation . . . . . . . . . . . . . . 60
3.6 Funktionsbereiche des Gehirns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3.7 Die Aufgaben der verschiedenen Wahrnehmungsbereiche
und ihre Funktionsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3.7.1 Die taktile Wahrnehmung (Tast- und Berührungswahrnehmung)
und ihre Funktionsstörungen . . . . . . . . . . . . . . 65
3.7.2 Die kinästhetische Wahrnehmung (Lage- und
Bewegungswahrnehmung) und ihre Funktionsstörungen . . . . 67
3.7.3 Die vestibuläre Wahrnehmung (Gleichgewichtswahrnehmung)
und ihre Funktionsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.7.4 Entwicklung des Körperschemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.7.5 Körperorientierungsstörungen bzw. Körperschemastörungen . 76
3.7.6 Bewegungsplanungsstörungen (Dyspraxien) . . . . . . . . . . . . . . 76
3.7.7 Störungen in der Raumwahrnehmung . . .

Über Autor(innen)

Dr. Dipl.-Psych. Karlheinz Barth hat langjährige Erfahrung in der Beratung für Kinder, Jugendliche und Erwachsene sowie in der Fortbildung von ErzieherInnen, GrundschullehrerInnen und SonderpädagogInnen; 2006 habilitierte er an der TU Dortmund.