Zabalza La enseñanza universitaria

El escenario y sus protagonistas
1. Auflage 2023
ISBN: 978-84-277-3042-7
Verlag: Narcea Ediciones
Format: EPUB
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Spanisch, Band 1, 240 Seiten

Reihe: Universitaria

¿Qué tipo de formación se demanda hoy a las universidades? ¿Cuál es el perfil profesional que debe asumir el profesorado de educación superior? ¿Cuáles son las necesidades de formación pedagógica? ¿Cómo son y cómo aprenden los alumnos universitarios? ¿Qué hacer para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la universidad? El libro analiza en profundidad estos temas y ofrece propuestas innovadoras y adaptadas a las exigencias actuales de una universidad en cambio.

Miguel Ángel ZABALZA es Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela. Doctor en Psicología y pedagogo, preside la Asociación Iberoamericana de Didáctica Universitaria.

Autoren/Hrsg.

Zabalza, Miguel Ángel

Leseproben

Introducción

Estudiar la Universidad

La primera sensación que uno tiene cuando pretende abordar el terna de la Universidad es que va a resultar una tarea irrealizable. Son tantos los elementos a considerar y tan complejos que no parece posible enfrentarlos con suficiente coherencia y sistematicidad.

Por eso, seguramente, han sido numerosas las aproximaciones sectoriales al mundo universitario: la Universidad vista desde las políticas de financiación, o desde la adecuación de sus planes de estudio a las demandas de la sociedad, o desde los sistemas de selección y promoción del profesorado, o desde su imagen social, o desde las características del alumnado que accede a los estudios universitarios. En fin, que es abundante la producción sobre cuestiones universitarias pero siguen faltando visiones de conjunto que nos permitan, al menos a quienes trabajamos en su seno, hacemos una idea completa y ajustada del sentido y la dinámica de la Universidad.

Llegados a este punto surge, sin duda, la primera dificultad seria. Algo así como una primera enmienda a la totalidad. ¿Resulta viable una aproximación de ese tipo a la complejidad social y cultural que caracteriza a las Universidades actuales? ¿No será, más bien, un empeño ingenuo de alguien demasiado narcisista corno darse cuenta de que se trata de una opción imposible? Porque, ¿podemos hablar realmente de «Universidades» como un concepto unitario o será más bien que las Universidades se han convertido en realidades tan diversas entre sí que ya no pertenecen a la misma categoría institucional? ¿Qué tienen en común una Universidad inglesa tradicional, un centro superior chileno, una escuela superior francesa o un centro de estudios superiores a través de Internet?

Esta dificultad es cierta y plantea serios problemas a quien desee hacer un abordaje amplio y multidimensional a la enseñanza universitaria. Pero hay que ser realistas. No elucubraré, pues, sobre la naturaleza completa e integral de este análisis. No pretendo presentarlo como una visión válida para cualquier realidad universitaria, ni mi experiencia ni mis conocimientos se corresponden con una pretensión tan elevada. Mi referente serán las Universidades españolas (en las que trabajo desde hace más de un cuarto de siglo) y, en algunos casos, las iberoamericanas y algunas europeas con las que he tenido también frecuentes contactos en los últimos años. Lo demás lo sé de oídas y a través de la abundante bibliografía existente en el contexto internacional.

En todo caso, el objetivo de este trabajo es una reflexión en alto sobre cómo se puede ver la Universidad y el trabajo formativo que se lleva a cabo en ella. En la reflexión mezclaré elementos de mi propia experiencia con aportaciones de otros autores que han trabajado con anterioridad el terna. Esto es, biografía y bibliografía son los juncos con los que pretendo construir esta aportación a los colegas profesores y profesoras universitarios. Parece claro que sólo en la medida en que vayamos estudiando, analizando, debatiendo la realidad de la Universidad estaremos en disposición de tener ideas más claras con respecto a cómo podemos mejorar la calidad del trabajo universitario.

Buscando un modelo para el análisis

Volviendo al punto de partida de la complejidad de las instituciones universitarias, perece obvio que cualquier intento de aproximarse a su estudio y mejora conlleva el hacerse con un modelo o línea de análisis que permita, cuando menos, identificar tanto sus dimensiones básicas como las relaciones que existen entre ellas.

Goodlad (1995)1 sintetiza algunas de las aproximaciones realizadas al mundo universitario:

• Estudios históricos que han abordado tanto la naturaleza variable de las instituciones de Educación Superior como sus mentalidades y orientaciones.
• Estudios fenomenológi,cos sobre la actuación concreta de las Universidades y su aportación (reproductora o modificadora) a la construcción de las sociedades a las que pertenecen.
• Estudios con una orientación economicista que han tratado de establecer la relación entre costes y beneficios de los estudios tanto para los Estados (la formación como inversión) como para los sujetos.
• Estudios de impacto que tratan de valorar los cambios en conocimiento y actitudes que se derivan del hecho de la experiencia universitaria.

Como es lógico suponer, no todas esas modalidades están igual de comprometidas en presentar no sólo una descripción de las instituciones universitarias sino una propuesta de mejora de las mismas.

En nuestro caso vamos a tratar de jugar en el doble terreno de la descripción y la proposición de alternativas de mejora. Eso presenta una serie de condiciones básicas, la primera de las cuales tiene que ver con la necesidad de partir de un esquema comprensivo de las diferentes vertientes desde las que se puede acceder a una mejor «lectura» de la docencia en la Universidad. Eso es lo que se ofrece en el cuadro siguiente, un modelo que, pese a su necesaria sencillez, posee capacidad para dar una visión suficientemente completa y rica de la Universidad y de los componentes principales que la integran.

En el cuadro (y en el posterior desarrollo de los diversos capítulos del libro) se considera la Universidad como un espacio de toma de decisiones formativas. Debo insistir en que no entro a considerar otros aspectos igualmente relevantes de la vida universitaria (financiación, investigación, gestión, relaciones externas, etc.) salvo en lo que afectan de forma directa a la docencia y a la formación de los estudiantes y profesores universitarios.

En el escenario formativo universitario se entrecruzan diversas dimensiones (agentes, condiciones, recursos, fuentes de presión, etc.). En tal sentido, se identifican cuatro grandes ejes vertebradores de la actuación formativa que se lleva a cabo en el escenario universitario. Esa actuación viene además marcada por un doble espacio de referencia: un espacio interno (que se correspondería, por así decirlo, con lo que se denomina la «Universidad» o el «mundo universitario» considerado en general) y un espacio exterior (que se correspondería con las dinámicas de diverso tipo, externas a la Universidad, pero que afectan su funcionamiento).

Como puede observarse en el cuadro anterior, el contexto institucional, los contenidos de las carreras, los profesores y los alumnos, constituyen los cuatro vectores del escenario didáctico universitario desde una visión «hacia dentro» de la Universidad. Por su parte, las políticas de educación superior, los avances de la ciencia, la cultura y la investigación, los colegios profesionales y el mundo del empleo son los cuatro ejes «externos» que inciden de manera directa en el establecimiento del «sentido» yen la gestión de lo «universitario». En cada uno de los cuatro ejes se entrecruzan las influencias internas y externas. Aunque haremos ahora alusión a ambos espacios, este trabajo se va a centrar sobre todo en el espacio interior.

Vista de esta manera, la Universidad queda constituida como un escenario complejo y multidimensional, en el que inciden y se entrecruzan influencias de muy diverso signo. Precisamente por ello, cualquier consideración que quiera hacerse sobre los procesos que tienen lugar en el seno de la Universidad exigen una contextualización en ese marco más general.

El cuadro podría «leerse» de la siguiente manera:

• El eje 1 (Universidad-política universitaria) es el marco institucional de los estudios universitarios y está constituido por la «Universidad» como institución social a la que se le encomienda una misión específica. Como toda institución, la Universidad es una realidad histórica y, por tanto, posee una identidad propia y única (su «estructura» y dinámica institucional) que condicionará la forma de afrontar dicha misión. Me estoy refiriendo en este caso a la Universidad en su conjunto (el «mundo universitario»), aunque en análisis más cualitativos y/o pormenorizados podríamos referirnos también a cada una de sus instituciones (cada una de ellas posee una historia y un presente sin cuya consideración resulta «incomprensible» la «cultura» institucional de cada uno de los centros universitarios, lo que sucede en su interior).

Pero este marco institucional interno no funciona de una manera autónoma ni en el «vacío social o institucional». Por el contrario, se ve condicionado por un conjunto de influencias externas que podríamos identificar con la «política universitaria». Los dos ejes que ejercen una mayor incidencia en él son la propia legislación sobre la...