Wischmann Dimensionen des Lernens und der Bildung

Konturen einer kritischen Lern- und Bildungsforschung entlang einer Reflexion des Informellen
1. Auflage 2017
ISBN: 978-3-7799-4549-9
Verlag: Juventa Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 236 Seiten

Reihe: Veröffentlichungen der Max-Traeger-Stiftung

Das Buch untersucht Diskurse des Lernens und der Bildung vor dem Hintergrund der Differenzierung formell-informell. Kann die Anerkennung des Informellen tatsächlich einen Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit leisten? Aktuelle Diskurse um informelles Lernen und informelle Bildung legen nahe, dass die Anerkennung informeller Lern- und Bildungsprozesse dazu beitragen könnten, bestehende Bildungsungleichheiten zu verringern. Doch kann das tatsächlich gelingen? Um dieser Frage nachzugehen, wird in diesem Buch eine kritische Analyse aktueller Diskurse um die Dimensionierungen des Lernens und der Bildung vorgenommen. Dabei geht es einerseits um das Verhältnis der Begriffe Lernen und Bildung zueinander. Andererseits wird rekonstruiert, wie die Differenzierung unterschiedlicher Formen des Lernens und der Bildung in unterschiedlichen Diskursen der Erziehungswissenschaft vorgenommen wird.

Anke Wischmann, Dr. phil. habil., ist Professorin für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt empirische Bildungsforschung an der Europa-Universität Flensburg. Ihre Arbeitsschwerpunkte liegen im Bereich der qualitativen Bildungsforschung, der erziehungswissenschaftlichen Ungleichheitsforschung sowie der rassismuskritischen und intersektionalen Theoriebildung.

Autoren/Hrsg.

Wischmann, Anke

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;8
2;Kapitel 1: Einleitung: Eine Matrix des Lernens und der Bildung;10
2.1;1.1 Anmerkung zum Nonformellen;17
3;Kapitel 2: Methodologie und Selbstverortung. Eine kritische erziehungswissenschaftliche Perspektive;19
3.1;2.1 Was ist Kritik?;20
3.2;2.2 Skizze der aktuellen ökonomischen und politischen Bedingungen von Kritik und kritischer (erziehungswissenschaftlicher) Forschung;27
3.3;2.3 Diskurse einer Kritischen Erziehungswissenschaft;30
3.4;2.4 Zwischenfazit: Kritische Erziehungswissenschaft heute;49
4;Kapitel 3: Überlegungen zu einer Diskurskritik des informellen Lernens und der informellen Bildung;51
5;Kapitel 4: Zur Konjunktur des Informellen;55
5.1;4.1 Erwachsenenbildung;59
5.2;4.2 Medienpädagogik;62
5.3;4.3 Kindheits- und Jugendforschung;65
5.4;4.4 Soziale Arbeit;69
5.5;4.5 Kommunale Bildungslandschaften;71
5.6;4.6 (Fach)Didaktik;74
5.7;4.7 Allgemeine Pädagogik;77
5.8;4.8 Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE);79
5.9;4.9 Abbau von Bildungsdisparitäten als übergreifendes Argument;80
5.10;4.10 Zusammenfassung;81
6;Kapitel 5: Zur Differenzierung zwischen Lernen und Bildung;83
6.1;5.1 Lernen;84
6.2;5.2 Bildung;100
6.3;5.3 Lernen und Bildung: Versuch einer Verhältnisbestimmung;108
6.4;5.4 Zusammenfassung;115
7;Kapitel 6: Eine Ausdifferenzierung der Matrix des Lernens und der Bildung;117
7.1;6.1 Zur Matrix des Lernens;117
7.2;6.2 Zur Matrix der Bildung;124
7.3;6.3 Informelles Lernen vs. Informelle Bildung;131
7.4;6.4 Zusammenfassung der Problematischen Aspekte und Grenzen der Matrix;135
8;Kapitel 7: Empirische Perspektiven der Erforschung von Lern- und Bildungsprozessen unter Berücksichtigung von Komplexität, Relationalität und Kontextualität;139
8.1;7.1 Zum Problem der Verknüpfung von Theorie und Empirie;141
8.2;7.2 Kritik und empirische Forschung. Probleme der Repräsentation und der Positionalität;145
8.3;7.3 Methoden einer kritischen Bildungs- und Lernforschung;148
8.4;7.4 ‚Lernen in der Adoleszenz (LidA)‘: Ein Projekt kritischer Lernforschung?;151
8.5;7.5 Ausgewählte Ergebnisse der LidA-Studie (‚Lernen in der Adoleszenz‘);159
8.6;7.6 Fazit: Herausforderungen einer kritischen empirischen Forschung;179
9;Kapitel 8: Was kann eine kritische Lern- und Bildungsforschung leisten?;181
9.1;8.1 Zusammenfassung der Diskursanalyse;181
9.2;8.2 Zusammenfassung der zentralen Aspekte der Diskurskritik;191
9.3;8.3 Das Verhältnis von Struktur und Agency als grundlegendes Moment;198
9.4;8.4 Grenzen und Möglichkeiten der Pädagogik angesichts von Politiken der Entgrenzung und Ausgrenzung;202
10;Kapitel 9: Schluss;207
11;Literaturverzeichnis;213
12;Danksagung;237