Schülerinnen und Schüler beim Lernen wirksam unterstützen
E-Book, Deutsch, 179 Seiten
ISBN: 978-3-17-035245-2
Verlag: Kohlhammer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Deckblatt;1
2;Titelseite;4
3;Impressum;5
4;Inhalt;6
5;1 Vorwort der Herausgeberinnen;12
6;I Feedback – Terminologie, Konzept und Bedeutung für die Praxis;18
6.1;2 Ich gebe und fordere Rückmeldung. – Feedback in der Unterrichtspraxis;20
6.1.1;2.1 Einleitung;20
6.1.2;2.2 Erfolgreiches Feedback;21
6.1.2.1;2.2.1 Motivation;22
6.1.2.2;2.2.2 Lernziele;23
6.1.2.3;2.2.3 Informationsinhalt und Leistungsstand;23
6.1.2.4;2.2.4 Feedback als Dialog;24
6.1.3;2.3 Vollständiges Feedback;24
6.1.3.1;2.3.1 Die Perspektiven des Feedbacks;25
6.1.3.2;2.3.2 Die Ebenen des Feedbacks;25
6.1.4;2.4 Feedback in der Unterrichtspraxis;30
6.1.4.1;2.4.1 Das K3W-Modell;30
6.1.4.2;2.4.2 Das Fortbildungsmodul »Ich gebe und fordere Rückmeldung.«;31
6.1.5;2.5 Ergebnisse aus der Praxis;34
6.1.6;2.6 Ausblick;39
6.1.7;Literatur;40
6.2;3 Feedback und Lob – Perspektiven auf den Umgang mit Lob und Kritik im Grundschulunterricht;41
6.2.1;3.1 Einleitung;41
6.2.2;3.2 Feedback und Lob – eine terminologische Verortung;42
6.2.2.1;3.2.1 Formen und Effekte von Feedback;43
6.2.2.2;3.2.2 Lob und Kritik;44
6.2.2.3;3.2.3 Effekte von Lob und Kritik;45
6.2.3;3.3 Schülerinnen- und Schülerperspektiven auf Lob und Kritik – Entwicklungen im Verlauf der Grundschulzeit;48
6.2.3.1;3.3.1 Entwicklungsverläufe im Anfangsunterricht;48
6.2.3.2;3.3.2 Entwicklungsverläufe am Ende der Grundschulzeit;50
6.2.3.3;3.3.3 Geschlechterdifferente Wahrnehmungen;52
6.2.4;3.4 Pädagogische Konsequenzen;53
6.2.5;Literatur;55
6.3;4 Lob als effektives Classroom Management in der Sekundarstufe – wissenschaftliche Befunde und praktische Hinweise;60
6.3.1;4.1 Die Logik eines mehrstufigen Systems;61
6.3.2;4.2 Bedeutung des Lobes in der Sekundarstufe;64
6.3.3;4.3 Menge des Lobes;66
6.3.4;4.4 Art des Lobes;67
6.3.5;4.5 Erfolgreiches Lob – Training für Lehrkräfte;69
6.3.6;4.6 Schlussfolgerungen;72
6.3.7;Literatur;73
7;II Feedback – soziale Integration und Inklusion;78
7.1;5 Lehrkraftfeedback und soziale Integration: ein Dreiebenenmodell zum integrationswirksamen Lehrkraftfeedback in Schule und Unterricht;80
7.1.1;5.1 Einleitung;80
7.1.2;5.2 Ansätze zur Erklärung von sozialen Integrationsprozessen;80
7.1.3;5.3 Theoretischer Hintergrund: soziale Referenzierungsprozesse und Austauschtheorie;81
7.1.4;5.4 Forschungsstand zur Wirkung von Lehrkraftfeedback auf die soziale Integration;83
7.1.5;5.5 Ein Dreiebenenmodell zur integrationswirksamen Wirkung von (Lehrkraft-)Feedback;84
7.1.5.1;5.5.1 Ebene 1: der Fokus des Feedbacks;85
7.1.5.2;5.5.2 Ebene 2: die Valenz des Feedbacks;86
7.1.5.3;5.5.3 Ebene 3: die (emotionale) Temperatur des Feedbacks;86
7.1.6;5.6 Beziehung zwischen Feedbackgebendem und Beobachtendem;87
7.1.7;5.7 Hypothetische (Wechsel-)Wirkung der integrationsrelevanten Ebenen von Lehrkraftfeedback;87
7.1.8;5.8 Ableitungen des Dreiebenenmodells für die schulische Praxis;89
7.1.8.1;5.8.1 Öffentlichkeit des Lehrkraftfeedbacks;89
7.1.8.2;5.8.2 Valenz des Feedbacks;89
7.1.8.3;5.8.3 Bezugsnormorientierung des Feedbacks;90
7.1.8.4;5.8.4 Classroom Management;90
7.1.8.5;5.8.5 Schulnoten als Feedback;91
7.1.8.6;5.8.6 Einstellungen der Lehrkraft;91
7.1.9;5.9 Fazit;92
7.1.10;Literatur;93
7.2;6 Individuelles Feedback als Bestandteil inklusiven Unterrichts? Eine empirische Studie über die Wahrnehmung von individuellem Lehrkraftfeedback aus Schülerinnen- und Schülersicht;96
7.2.1;6.1 Einleitung;96
7.2.2;6.2 Fragestellungen;98
7.2.3;6.3 Methode;98
7.2.3.1;6.3.1 Stichprobe;98
7.2.3.2;6.3.2 Erhebungsinstrumente;99
7.2.4;6.4 Ergebnisse;100
7.2.4.1;6.4.1 Deskriptive Ergebnisse;100
7.2.4.2;6.4.2 Prädiktoren von individuellem Feedback;101
7.2.4.3;6.4.3 Zusammenhänge zwischen der Wahrnehmung individuellen Lehrkraftfeedbacks und der Beziehung zur Lehrkraft, der Beziehung zu den Peers, dem akademischen Selbstkonzept und der Intention zum Schulabbruch;103
7.2.5;6.5 Diskussion;104
7.2.6;Literatur;107
8;III Feedback und Fehlerkultur;110
8.1;7 Umgang mit Fehlern im Unterricht: zur Rolle von Feedback in einem konstruktiven Fehlerklima;112
8.1.1;7.1 Fehlerklima und Feedback – eine theoretische Annäherung;112
8.1.1.1;7.1.1 Fehler im Unterricht;112
8.1.1.2;7.1.2 Fehlerklima – Definition und Beschreibung;114
8.1.1.3;7.1.3 Feedback;117
8.1.2;7.2 Empirische Befunde zu Fehlerklima und Feedback;119
8.1.2.1;7.2.1 Empirische Befunde zum Zusammenhang von Fehlerklima und Feedback;119
8.1.2.2;7.2.2 Empirische Befunde zum Zusammenhang von Fehlerklima und individuellem Umgang mit Fehlern;120
8.1.2.3;7.2.3 Empirische Befunde zum Zusammenhang von Fehlerklima und Leistung;121
8.1.3;7.3 Bedeutung für die Unterrichtspraxis;121
8.1.4;Literatur;123
8.2;8 Leistungsattributionen und attributionales Feedback;126
8.2.1;8.1 Leistungsattributionen und deren Klassifikation sowie Relevanz;126
8.2.1.1;8.1.1 Klassifikation von Leistungsattributionen;127
8.2.1.2;8.1.2 Wirkung von Leistungsattributionen auf Lern- und Leistungsmotivation sowie Leistungsemotionen;128
8.2.2;8.2 Antezedenzien von Leistungsattributionen;131
8.2.2.1;8.2.1 Situative Informationen zum Konsensus, zur Konsistenz und zur Distinktheit der Leistung;131
8.2.2.2;8.2.2 Attributionsverzerrungen am Beispiel von selbstwertdienlichen Attributionsmustern;132
8.2.2.3;8.2.3 Motivationale Tendenzen und Überzeugungen;132
8.2.2.4;8.2.4 Geschlecht;133
8.2.3;8.3 Attributionales Feedback;133
8.2.3.1;8.3.1 Günstige Inhalte attributionalen Feedbacks;134
8.2.3.2;8.3.2 Günstige Darbietung attributionalen Feedbacks;135
8.2.3.3;8.3.3 Reattributionstrainings;136
8.2.4;8.4 Zusammenfassung;138
8.2.5;Literatur;138
9;IV Feedback in der Lehreraus- und -fortbildung;142
9.1;9 Zur Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden beim Erteilen von Feedback – Effekte der Strukturiertheit bei der Analyse eigener Videoaufnahmen;144
9.1.1;9.1 Einleitung;144
9.1.2;9.2 Hintergrund;144
9.1.2.1;9.2.1 Zur Bedeutsamkeit und Qualität von Feedback;145
9.1.2.2;9.2.2 Zur Veränderung der Handlungskompetenz durch die Arbeit mit Videos;146
9.1.3;9.3 Fragestellungen;147
9.1.4;9.4 Datengrundlage: das Projekt ProFee und die drei Lernumgebungen;148
9.1.5;9.5 Methodisches Vorgehen;151
9.1.5.1;9.5.1 Zur Erfassung der Handlungskompetenz der Studierenden;151
9.1.5.2;9.5.2 Zur Stichprobe;153
9.1.5.3;9.5.3 Zu den Analysemethoden;153
9.1.6;9.6 Ergebnisse;154
9.1.6.1;9.6.1 Analysen anhand der Einzelitems;154
9.1.6.2;9.6.2 Analysen anhand der Summenscores;156
9.1.7;9.7 Diskussion;157
9.1.8;Literatur;160
9.2;10 Feedback durch Coaching – eine zentrale Komponente wirksamer Lehrkräftefortbildungen;162
9.2.1;10.1 Einleitung;162
9.2.2;10.2 Feedback und Coaching: eine begriffliche Annäherung;162
9.2.2.1;10.2.1 Feedback;163
9.2.2.2;10.2.2 Coaching;164
9.2.3;10.3 Befunde zum Coaching in Lehrkräftefortbildungen;166
9.2.3.1;10.3.1 Übersichtsarbeiten zur Wirksamkeit von Coaching für Lehrkräfte;166
9.2.3.2;10.3.2 Zur Wirksamkeit von Coaching: ein Blick auf einzelne Studien;167
9.2.4;10.4 Wirksames Lehrkräftecoaching?! Resümee und Ausblick;173
9.2.5;Literatur;175
10;Autorinnen und Autoren;179
