Susteck Explizitheit und Implizitheit

Untersuchungen zu einem Grundproblem des Literaturunterrichts und seiner Didaktik
1. Auflage 2015
ISBN: 978-3-7799-4201-6
Verlag: Juventa Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 574 Seiten

Theoretisch informiert und mithilfe zahlreicher Unterrichtsbeispiele reflektiert die Untersuchung zu Explizitheit und Implizitheit eine Grundfrage des Literaturunterrichts: Inwiefern sollen Dinge im Unterricht ausgesprochen und in den Fokus der Aufmerksamkeit gerückt werden; inwiefern können sie unausgesprochen und am Rand der Aufmerksamkeit bleiben? Theoretisch informiert und mithilfe zahlreicher Beispiele reflektiert die Untersuchung zu Explizitheit und Implizitheit ein Grundproblem des Literaturunterrichts: Inwiefern sollen Dinge im Unterricht ausgesprochen und in den Fokus der Aufmerksamkeit gerückt werden; inwiefern können sie unausgesprochen und am Rand der Aufmerksamkeit bleiben? Diskutiert werden Fragen nach der Rolle der Literaturdidaktik im wissenschaftlichen Feld, nach Textverstehen und -interpretation und nach Varianten von Sinnzusammenbrüchen, die SchülerInnen bei der Konfrontation mit Texten erfahren. Exemplarische Analysen betreffen unter anderem Peter Bichsel, Borchert, Goethe und Eichendorff. Ein eigener Teil widmet sich dem Bildeinsatz im Literaturunterricht, seinen Möglichkeiten und Grenzen.

Sebastian Susteck, Dr. phil., ist Professor für Neugermanistik und Literaturdidaktik am Germanistischen Institut der Ruhr-Universität Bochum.

Autoren/Hrsg.

Susteck, Sebastian

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Vorbemerkung;10
3;Teil I: Grundfragen;12
3.1;Kapitel 1: Grundprobleme von Deutsch- und Literaturdidaktik;13
3.1.1;I. Positionsbestimmungen der Literaturdidaktik;13
3.1.2;II. Didaktische Logik und Positionen der Lehr-Lern-Forschung;40
3.1.3;III. Literaturdidaktische Spannungsfelder;70
3.2;Kapitel 2:Textverstehen und Weltkonstruktion. Probleme des Leseverstehens als Probleme des Literaturunterrichts;117
3.2.1;I. Einleitung;117
3.2.2;II. Roman Ingarden;125
3.2.3;III. Befunde der Leseforschung und Didaktik;138
3.2.4;IV. Mentale Modellbildung;160
3.2.5;V. Verstehen und Interpretieren;197
3.3;Kapitel 3: Sinnzusammenbrüche: Wortlaut, mentales Modell und historisches Wissen;241
3.3.1;I. Textoberfläche und mentales Modell;241
3.3.2;II. Mentales Modell und Geschichtlichkeit;259
4;Teil II: Explizitheit und Implizitheit;272
4.1;Kapitel 4: Explizitheit und Implizitheit als Basiskategorien der didaktischen Diskussion;273
4.1.1;I. Einleitung;273
4.1.2;II. Explizitheit: Überlegungen Raymond Tallis’;278
4.1.3;III. Implizites Wissen: Überlegungen Michael Polanyis;301
4.1.4;IV. Zusammenführung und Diskussion;316
4.2;Kapitel 5: Handlungs- und Produktionsorientierung. Zum Profil eines Unterrichtsprogramms;329
4.2.1;I. Einleitung;329
4.2.2;II. Handlungs- und produktionsorientierter und analytischer Literaturunterricht in einer Untersuchung Joachim Fritzsches;333
4.2.3;III. Gestaltendes Interpretieren;353
4.3;Kapitel 6: Sinnzusammenbrüche: Erzählen aus Überforderung;370
5;Teil III: Bilder im Unterricht;392
5.1;Kapitel 7: Bilddiskurse;393
5.1.1;I. Aspekte der Theorie des Bildes;393
5.1.2;II. Die performative Genese der Bilddidaktik: Johann Amos Comenius;431
5.1.3;III. Die performative Genese der Bilddidaktik: Johann Bernhard Basedow;455
5.2;Kapitel 8: Die doppelte Bildlichkeit des Literaturunterrichts;472
5.2.1;I. Aspekte der Diskussion um Vorstellungsbilder und materielle Bilder;472
5.2.2;II. Überlegungen der Literaturdidaktik und ein Unterrichtsbeispiel zu Jeremias Gotthelfs "Die schwarze Spinne";483
5.2.3;III. Bildproduktion und Raumvorstellung. Ein Unterrichtsbeispiel zu Johann Wolfgang Goethes "Ganymed";494
5.3;Kapitel 9: Bildproduktion und Textdeutung. Zwei Fallstudien zur Arbeit mit Bild-Text-Ensembles;504
5.3.1;I. Einleitung;504
5.3.2;II. Bild-Text-Arbeit zum "Nibelungenlied";506
5.3.3;III. Bild-Text-Arbeit zu Georg Büchners Erzählung "Lenz";529
6;Schlussbemerkung;542
7;Literatur;550