Schwarz Professionelle Kompetenz von Mathematiklehramtsstudierenden

Eine Analyse der strukturellen Zusammenhänge
1. Auflage 2012
ISBN: 978-3-658-01113-0
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 531 Seiten

Reihe: Perspektiven der Mathematikdidaktik

Die professionelle Kompetenz angehender oder praktizierender Lehrerinnen und Lehrer ist ein zentraler Gegenstand der Diskussion über die Wirksamkeit von Lehrerbildung und Lehrerausbildung. Björn Schwarz knüpft an die aktuelle Diskussion an und beschreibt strukturelle Zusammenhänge innerhalb der professionellen Kompetenz von Mathematiklehramtsstudierenden im Rahmen einer qualitativ-orientierten empirischen Untersuchung. Dabei liegt ein besonderer Schwerpunkt auf der Analyse des Zusammenspiels von fachmathematischem und mathematikdidaktischem Wissen sowie des Einflusses mathematischer beliefs. Der Autor zeigt dabei auch, dass Lehrerfahrungen, die Studierende während bzw. außerhalb des Studiums erwerben, bedeutsam für den Wissenserwerb und die Verknüpfung verschiedener Facetten professioneller Kompetenz sind. Die Untersuchung trägt damit zu einem besseren Verständnis der Bedingungen erfolgreicher Mathematiklehrerausbildung bei.

Björn Schwarz promovierte bei Prof. Dr. Gabriele Kaiser am Arbeitsbereich Mathematikdidaktik des Fachbereichs Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.

Autoren/Hrsg.

Schwarz, Björn

Inhaltsverzeichnis

1;Geleitwort;7
2;Danksagung;9
3;Inhaltsverzeichnis;12
4;Abbildungsverzeichnis;16
5;Tabellenverzeichnis;18
6;I. Einleitung;24
7;II. Theoretischer Ansatz der Studie: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften;29
7.1;1 Der Beruf einer Lehrerin oder eines Lehrers als Profession;29
7.1.1;1.1 "Profession“ als uneinheitliches Konzept;29
7.1.2;1.2 Unterscheidung zwischen makro- und mikrosoziologischen Ansätzen;32
7.1.3;1.3 Machttheoretischer Ansatz;33
7.1.4;1.4 Systemtheoretischer Ansatz;35
7.1.5;1.5 Strukturtheoretischer Ansatz;39
7.1.6;1.6 Professionalisierung des Lehrerberufs;46
7.2;2 Die Wirksamkeit der professionellen Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern;48
7.2.1;2.1 Möglichkeiten der Untersuchung der Wirksamkeit von Lehrerausbildung;48
7.2.2;2.2 Wirksamkeit von Komponenten der Lehrerausbildung;51
7.3;3 Konzeptualisierung der professionellen Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern;56
7.3.1;3.1 Kompetenzorientierte Ansätze;56
7.3.2;3.2 Das Professionswissen von Mathematiklehrerinnen und -lehrern;60
7.3.3;3.3 Theoretische Fokussierung der vorliegenden Studie;69
7.4;4 Konzeptualisierung der belief-Systeme von angehenden Lehrerinnen und Lehrern;71
7.4.1;4.1 Der Arbeit zugrundeliegendes Verständnis von„beliefs";71
7.4.2;4.2 Handlungsleitende Funktion und Filter-Funktion von beliefs;75
7.4.3;4.3 Möglichkeit der Veränderung von beliefs;81
7.4.4;4.4 Belief-Systeme;84
7.4.5;4.5 Unterscheidung verschiedener Gruppen berufsbezogener beliefs von Mathematiklehrerinnen und -lehrern;87
7.4.6;4.6 Theoretischer Rahmen zur Beschreibung der Gegenstandsbereiche der Gruppen von beliefs;89
7.4.7;4.7 Theoretische Fokussierung der vorliegenden Studie;120
7.5;5 Standards als Grundlage für Untersuchungen der Lehrerausbildung;122
7.5.1;5.1 Das Konzept der Standards;122
7.5.2;5.2 Die Entwicklung der Standards;125
7.5.3;5.3 Kritik am Konzept der Standards;130
7.5.4;5.4 Evaluation von Lehrerausbildung durch Standards;140
7.5.5;5.5 Standards im Bezug auf MT21 und die vorliegende Studie;146
7.6;6 Vergleichsstudien zur professionellen Kompetenz von Lehrkräften;149
7.7;7 Fragestellung der vorliegenden Studie;157
7.8;8 Darstellung zugrundeliegender mathematikbezogener Aktivitäten;163
7.8.1;8.1 Argumentieren und Beweisen;165
7.8.2;8.2 Modellierung und Realitätsbezüge;171
8;III. Methodologischer und methodischer Ansatz der vorliegenden Studie;182
8.1;1 Methodologischer Ansatz der vorliegenden Studie;182
8.1.1;1.1 Die Unterscheidung qualitativer und quantitativer Forschung;182
8.1.2;1.2 Charakteristika qualitativer Forschung;184
8.1.3;1.3 Methodologische Verortung der vorliegenden Studie;187
8.2;2 Methodischer Ansatz der vorliegenden Studie;189
8.2.1;2.1 Auswahl der qualitativen Inhaltsanalyse als methodische Grundlage der vorliegenden Studie;189
8.2.2;2.2 Darstellung des Erhebungsinstrumentes;193
8.2.3;2.3 Darstellung der Stichprobe;198
8.2.4;2.4 Bestimmung des Ausgangsmaterials;207
8.2.5;2.5 Einbettung des Datenmaterials in seinen Kommunikationszusammenhang;209
8.2.6;2.6 Beschreibung der Datencodierung;211
8.2.7;2.7 Gütekriterien;224
8.2.7.1;2.7.1 Auf die Reliabilität bezogene Gütekriterien:;225
8.2.7.2;2.7.2 Auf die Validität bezogene Gütekriterien;231
8.2.8;2.8 Einbezug auch von quantitativen Analyseschritten;234
9;IV. Darstellung der Ergebnisse;239
9.1;1 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen hinsichtlich einzelner Kompetenzfacetten;240
9.1.1;1.1 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen bei auf das fachmathematische Wissen bezogenenTeilaufgaben;240
9.1.1.1;1.1.1 Fachmathematisches Wissen im Bezug auf Modellierung und Realitätsbezüge;240
9.1.1.2;1.1.2 Fachmathematisches Wissen im Bezug auf Argumentieren und Beweisen;253
9.1.2;1 .2 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen bei auf das mathematikdidaktische Wissen bezogenen Teilaufgaben;264
9.1.2.1;1.2.1 Lehrbezogenes mathematikdidaktisches Wissen;264
9.1.2.2;1.2.2 Lernprozessbezogenes mathematikdidaktisches Wissen;283
9.1.3;1.3 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen bei auf die beliefs bezogenen Teilaufgaben;328
9.1.3.1;1.3.1 Epistemologische beliefs zur Mathematik;329
9.1.3.2;1.3.2 Lehrbezogene mathematische beliefs;337
9.2;2 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge der professionellen Kompetenz;359
9.2.1;2.1 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen verschiedenen Kompetenzfacetten;361
9.2.1.1;2.1.1 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen fachlichem und fachdidaktischem Wissen;361
9.2.1.2;2.1.2 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen beliefs und fachlichem sowie fachdidaktischem Wissen;374
9.2.2;2.2 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen der professionellen Kompetenz und der Lehrerfahrung;388
10;V. Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick;409
10.1;1 Grenzen der Studie;409
10.2;2 Zusammenfassung und Diskussion der zentralen Ergebnisse;418
11;VI. Literaturverzeichnis;436
12;VII. Anhang;470
12.1;1 Darstellung aller verwendeten Aufgaben sowie deren Klassifikationen;470
12.1.1;1.1 Grundlage der nachfolgenden Klassifikationen;470
12.1.2;1.2 Darstellung aller im Rahmen der vorliegenden Studie verwendeten Aufgaben;471
12.2;2 Übersicht über die relevanten Studieninhalte der verschiedenen Studiengänge;500
12.3;3 Ausgewählte Codierleitfäden;502
12.3.1;3.1 Codierleitfaden für Aufgabe 4b;502
12.3.2;3.2 Codierleitfaden für Aufgabe 1c;507
12.3.3;3.3 Codierleitfaden für Aufgabe 1c;519
12.3.4;3.4 Codierleitfaden für Aufgabe 1c;527