Schmalfeld Peer-gerechte Ganztagsschule?

Eine qualitative Befragung von Jugendlichen zu ihren Freundschaften und Peerbeziehungen
1. Auflage 2013
ISBN: 978-3-7799-4296-2
Verlag: Juventa Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 224 Seiten

Reihe: Studien zur ganztägigen Bildung

Die Entwicklungspsychologie misst der Entstehung und Intensivierung von Freundschaften und Peerbeziehungen große Bedeutung zu. Deshalb stellt sich mit der zunehmenden Ausweitung ganztägiger Schulformen die Frage, wie diesbezügliche Entwicklungsbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen durch eine peer-gerechte Gestaltung der Schule berücksichtigt werden können. In dieser Publikation werden mögliche Antworten vorgestellt.

Annegret Schmalfeld, Jg. 1962, Dr. phil., ist Diplom-Pädagogin mit Schwerpunkt Weiterbildung / Organisationsentwicklung.

Autoren/Hrsg.

Schmalfeld, Annegret

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;1 Einleitung;10
3;2 Peerbeziehungen in der Adoleszenz;13
3.1;2.1 Entwicklungsaufgaben des Jugendalters;13
3.2;2.2 Enge Freundschaft als besondere Form der Peerbeziehung;21
3.3;2.3 Die Bedeutung von Freundschaften beim Schulübergang;35
3.4;2.4 Zusammenfassung;39
4;3 Ganztägig organisierte Schulformenin Deutschland;41
4.1;3.1 Entwicklung ganztägig organisierter Schulformen;41
4.2;3.2 Moderne Ganztagsschule in Deutschland;45
4.3;3.3 Peers als Entwicklungsaufgabe und als „Entwicklungshelfer“;52
4.4;3.4 Zusammenfassung;54
5;4 Ziele und Fragestellungen;56
5.1;4.1 Fragestellung 1: Merkmale einer peer-gerechten Schule;58
5.2;4.2 Fragestellung 2: Reflexionen zum Übergang in eine Ganztagsschule;59
5.3;4.3 Fragestellung 3: Die Qualität der Freundschaften;60
6;5 Qualitativ-empirische Forschungsmethoden;63
6.1;5.1 Begründungen für eine qualitative Vorgehensweise;64
6.2;5.2 Zwischen Gütekriterien und Qualitätssicherung;65
6.3;5.3 Die Verwendung von „offenen Fragen“ im PIN-Fragebogen;69
6.4;5.4 Qualitative Interviews zu Freundschaftskonzepten und -verhalten;73
6.5;5.5 Computerstützung der Auswertung (MAXQDA);83
7;6 Merkmale einer peer-gerechtenSchule aus der Sicht Jugendlicher;85
7.1;6.1 Auswertungsergebnisse der offenen Antworten zum Schuljahresbeginn;85
7.2;6.2 Veränderung der offenen Frage zum Schuljahresende;94
7.3;6.3 Zusammenfassende Diskussion zu Fragestellung 1;105
7.4;6.4 Diskussion der Methode für Fragestellung 1;107
8;7 Reflexionen der Jugendlichen zum Übergang in die Ganztagsschule;110
8.1;7.1 Zusammensetzung der Freundschaftsnetzwerke nach dem Übergang;112
8.2;7.2 Zeit und Spaß mit Freunden in der Ganztagsschule;116
8.3;7.3 Zusammenfassende Diskussion zu Fragestellung 2;117
9;8 Die Qualität der bestenFreundschaften;121
9.1;8.1 Beste Sekundarschulfreundschaften in der Ganztagsschule;123
9.2;8.2 Beste Grundschulfreundschaften in der Ganztagsschule;132
9.3;8.3 Beste Grundschul-freundschaften, getrennt;156
9.4;8.4 Zusammenfassende Diskussion zu Fragestellung 3;163
9.5;8.5 Beste und intime beste Freundschaften in der Ganztagsschule;178
10;9 Ansatzpunkte für eine peer-gerechte Schule;185
10.1;9.1 Peer-gerechte Gelegenheiten beim Schuleintritt;187
10.2;9.2 Peer-gerechte Gelegenheiten in der Schule;188
10.3;9.3 Peer-gerechte Räume in der Schule;191
10.4;9.4 Das Schulklima;194
10.5;9.5 Ausblick;198
11;Abbildungs- und Tabellenverzeichnis;203
12;Literatur;204