Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000
Buch, Deutsch, 358 Seiten, Paperback, Format (B × H): 170 mm x 240 mm, Gewicht: 611 g
ISBN: 978-3-8100-4229-3
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Zielgruppe
Professional/practitioner
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Einführung.- 1 Frühe Entwicklung von Lesekompetenz: Zur Relevanz vorschulischer Sprachkompetenzen.- 1.1 Folgen gestörten Schriftspracherwerbs: Zur Problematik der späteren Förderung.- 1.2 Übergang zur Erforschung von Schriftsprachprozessen.- 1.3 Das Konzept der phonologischen Informationsverarbeitung.- 1.4 Effekte früher Beeinträchtigungen im Erwerb von Syntax und Grammatik.- 1.5 Zusammenfassende Bestandsaufnahme.- 2 Sozialisation der Lesekompetenz.- 2.1 Konzeptuelle Voraussetzungen und zentrale Begriffe der Lesesozialisationsforschung.- 2.2 Gesamtgesellschaftliche Rahmenbedingungen des Erwerbs von Lesekompetenz.- 2.3 Familiäre Faktoren von Lesesozialisation.- 2.4 Schulische Faktoren von Lesesozialisation.- 2.5 Der Einfluss der Altersgruppe auf die Lesesozialisation - Was wissen wir über die Lesepraxis Jugendlicher?.- 2.6 Vom Doppelcharakter der Lesesozialisation als Fähigkeitsschulung und Enkulturation.- 3 Kognitionspsychologische Grundlagen der Lesekompetenz: Mehrebenenverarbeitung anhand multipler Informationsquellen.- 3.1 Einleitung.- 3.2 Leseverstehen als Kohärenzbildung anhand multipler Repräsentationen.- 3.3 Externe und interne Repräsentationen beim Leseverstehen.- 3.4 Interindividuelle Differenzen in der Lesekompetenz.- 3.5 Zusammenfassung und Ausblick.- 4 Motivationale Grundlagen der Lesekompetenz.- 4.1 Einleitung.- 4.2 Begriffsklärung Lesemotivation.- 4.3 Ein Erwartungs-Wert-Modell der Lesemotivation.- 4.4 Lesemotivation, Lesemenge und Lesekompetenz.- 4.5 Fördermöglichkeiten der Lesemotivation.- 4.6 Zusammenfassung und offene Fragen.- 5 Lesekompetenz in der Schule.- 5.1 Unzureichende Berücksichtigung der Sekundarstufe I in der bildungspolitischen Diskussion.- 5.2 Leseunterricht in der Grundschule - Literaturunterricht in der Sekundarstufe:ein überholtes Modell.- 5.3 Lesekompetenz als Anliegen aller Fächer.- 5.4 Situiertes Lernen.- 5.5 Das Problem des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs.- 5.6 Lesestrategien.- 5.7 Handlungsorientierter Unterricht.- 5.8 Verstehen als innerer Vorgang und Reden über einen Text als kommunikative Handlung.- 5.9 Problematik der Begriffe Autorintention und Textaussage.- 5.10 Förderung der Lesefreude und Förderung der Lesekompetenz.- 5.11 Tradierte Stundenverlaufsschemata und Kompetenzbegriff.- 5.12 Lernfeindliche Einstellungen von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe I.- 5.13 Resümee.- 6 Die PISA-Studie zur Lesekompetenz: Überblick, und weiterführende Analysen.- 6.1 Einleitung.- 6.2 Konzeption von PISA.- 6.3 Validität des PISA-Lesetests.- 6.4 Vorgängerstudien zur Lesekompetenz.- 7 Der Umgang mit literarischen Texten als Teilkompetenz im Lesen? Dimensionsanalysen und Ländervergleiche.- 7.1 Welche Teilkompetenzen lassen sich im PISA-Lesetest unterscheiden?.- 7.2 Das Abschneiden der Staaten und Länder bei literarischen Texten.- 7.3 Fazit.- 8 Ein erweitertes Verständnis der Lesekompetenz: Die Ergebnisse des nationalen Ergänzungstests.- 8.1 Ziele des nationalen Ergänzungstests.- 8.2 Theoretische Grundlagen des nationalen Ergänzungstests.- 8.3 Methodisches Vorgehen.- 8.4 Ergebnisse.- 8.5 Diskussion.- 9 Schwache Leser unter 15-jährigen Schülerinnen und Schülern in Deutschland: Beschreibung einer Risikogruppe.- 9.1 Einleitung.- 9.2 Theorien und Befunde zur Leseentwicklung.- 9.3 Analysen schwacher Leser im Rahmen von PISA 2000.- 9.4 Ergebnisse.- 9.5 Zusammenfassung und Diskussion.- 10 Zur Förderung der Lesekompetenz.- 10.1 Einleitung.- 10.2 Determinanten der Lesekompetenz und ihre Beeinflussbarkeit.- 10.3 Programme zur Förderung derLesekompetenz.- 10.4 Diskussion und Ausblick.- Literatur.- Abbildungsverzeichnis.- Tabellenverzeichnis.
