Rotter Zwischen Illusion und Schulalltag

Berufliche Fremd- und Selbstkonzepte von Lehrkräften mit Migrationshintergrund
1. Auflage 2013
ISBN: 978-3-658-03817-5
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 326 Seiten

Reihe: Humanities, Social Science (German Language)

Seit einigen Jahren wird von bildungspolitischer Seite das Ziel verfolgt, den Anteil an Lehrkräften mit Migrationshintergrund im deutschen Schulsystem zu steigern. Mit diesen Lehrkräften wird die Hoffnung verbunden, den Bildungserfolg von SchülerInnen mit Migrationshintergrund zu verbessern. Vor diesem Hintergrund wurden im Rahmen der hier vorgestellten Untersuchung nicht nur Lehrkräfte mit Migrationshintergrund, sondern auch SchulleiterInnen, Lehrkräfte ohne Migrationshintergrund und SchülerInnen mit und ohne Migrationshintergrund nach ihren beruflichen Selbst- bzw. Fremdkonzepten befragt. Rekonstruiert werden verschiedene Typen, die sich darin unterscheiden, welche Bedeutung dem Migrationshintergrund als Merkmal von Lehrkräften zukommt. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund des Diskurses zur Lehrerprofessionalität und des migrationspädagogischen Diskurses diskutiert.

Dr. Carolin Rotter ist Juniorprofessorin für Schulpädagogik am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.

Autoren/Hrsg.

Rotter, Carolin

Inhaltsverzeichnis

1;Worte des Dankes;5
2;Inhalt;6
3;Abkürzungsverzeichnis;10
4;1. Einleitung;11
4.1;1.1 Problemstellung;11
4.2;1.2 Zielsetzung der Arbeit und Anlage der Untersuchung;13
4.3;1.3 Aufbau der Arbeit;17
5;2. Krisendiagnose und bildungspolitischer Lösungsversuch;20
5.1;2.1 Das schlechte Abschneiden von Schülern mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem;20
5.2;2.2 Lehrkräfte mit Migrationshintergrund als bildungspolitischer Lösungsversuch;29
6;3. Lehrkräfte mit Migrationshintergrund – eine theoretische Fundierung des Forschungsfeldes;42
6.1;3.1 Lehrkräfte zwischen Unterricht und Sozialarbeit – eine Betrachtung aus der Perspektive des professionstheoretischen Diskurse;43
6.1.1;3.1.1 Lehrkräfte als kompetente Fachleute für den Unterricht – die kompetenzorientierte Perspektive;47
6.1.2;3.1.2 Lehrkräfte als pädagogische Professionelle im Spannungsfeld zwischen diffuser Sozialbeziehung und professioneller Distanz – die strukturtheoretische Perspektive;55
6.1.3;3.1.3 Die Lehrerpersönlichkeit als Grundlage für die Bewältigung von Erziehungsaufgaben – die Perspektive normativer Lehrerleitbilder;68
6.1.4;3.1.4 Zusammenfassende Beurteilung;71
6.2;3.2 Lehrkräfte mit Migrationshintergrund als ‚Migrationsandere‘– eine Betrachtung aus der Perspektive des migrationspädagogischen Diskurses;75
6.2.1;3.2.1 Migrationshintergrund im Vordergrund – zur Problematisierung einer Kategorie;75
6.2.2;3.2.2 Lehrkräfte mit Migrationshintergrund und ihr ‚Leben zwischen zwei Kulturen‘ – zur Problematisierung des Kulturbegriffs;81
6.2.3;3.2.3 Zusammenfassende Beurteilung;97
6.3;3.3 Lehrkräfte mit Migrationshintergrund zwischen Selbst- und Fremdwahrnehmung – eine Betrachtung aus der Perspektive der Selbstkonzeptforschung;98
6.3.1;3.3.1 Das Selbstkonzept – die Theorie einer Person über sich selbst;100
6.3.2;3.3.2 Die Bedeutung der Interaktion für die Ausbildung des Selbstkonzepts;107
6.3.3;3.3.3 Das berufliche Selbstund Fremdkonzept – zur begrifflichen Präzisierung;109
6.3.4;3.3.4 Zusammenfassende Beurteilung;112
6.4;3.4 Lehrkräfte mit Migrationshintergrund aus theoretischer Perspektive – ein kritisches Zwischenfazit;113
7;4. Widersprüchliche Ergebnisse – zum aktuellen Stand der Forschung zu Lehrkräften mit Migrationshintergrund;116
7.1;4.1 Der Forschungsstand im angloamerikanischen Raum zu ‚minority teachers‘;116
7.1.1;4.1.1 Forschungsbefunde aus dem angloamerikanischen Raum zu beruflichen Selbstkonzepten von ‚minority teachers‘;119
7.1.2;4.1.2 Forschungsbefunde aus dem angloamerikanischen Raum zu perzipierten Fremdkonzepten über ‚minority teachers‘;128
7.2;4.2 Forschungsbefunde aus dem deutschsprachigen Raum zu Lehrkräften mit Migrationshintergrund;131
7.2.1;4.2.1 Forschungsbefunde aus dem deutschsprachigen Raum zu Selbstkonzepten von Lehrkräften mit Migrationshintergrund;132
7.2.2;4.2.2 Forschungsbefunde aus dem deutschsprachigen Raum zu perzipierten Fremdkonzepten über Lehrkräfte mit Migrationshintergrund;137
7.3;4.3 Zusammenfassende Beurteilung;138
8;5. Forschungsmethodisches Vorgehen: Fragestellung und Untersuchungsdesign;140
8.1;5.1 Zielsetzung und Fragestellung der Untersuchung;140
8.2;5.2 Methodologische Vorüberlegungen;143
8.3;5.3 Konzeption des qualitativen Forschungsdesigns;147
8.4;5.4 Reflexion der Fokussierung auf den Migrationshintergrund;148
9;6. Methoden der Datenerhebung;150
9.1;6.1 Das Experteninterview;151
9.1.1;6.1.1 Begriffliche Einordnung und Zielsetzung;151
9.1.2;6.1.2 Auswahl der Interviewpartner: Stichprobenziehung;154
9.1.3;6.1.3 Rekrutierung der Interviewpartner;160
9.1.4;6.1.4 Aufbau des Interviewleitfadens;161
9.2;6.2 Die Gruppendiskussion;163
9.2.1;6.2.1 Begründung und Zielsetzung der Methodenauswahl;163
9.2.2;6.2.2 Stichprobenziehung;165
9.2.3;6.2.3 Rekrutierung der Teilnehmer und Erhebung der Daten;169
9.2.4;6.2.4 Aufbau des Interviewleitfadens;171
10;7. Methoden der Datenauswertung;172
10.1;7.1 Das thematische Kodieren;175
10.2;7.2 Die dokumentarische Methode;178
10.3;7.3 Zusammenfassender Überblick über das Auswertungsverfahren;182
11;8. Berufliche Fremdkonzepte von Lehrkräften mit Migrationshintergrund: Schulleiter, Lehrkräfte ohne Migrationshintergrund und Schüler;184
11.1;8.1 Berufliche Fremdkonzepte: die Sicht der Schulleiter;184
11.1.1;8.1.1 Ergebnisse der kategoriengeleiteten Auswertung;185
11.1.2;8.1.2 Ergebnisse der sinngenetischen Typenbildung;193
11.1.3;8.1.3 Ergebnisse der soziogenetischen Typenbildung;203
11.1.4;8.1.4 Zusammenfassende Beurteilung;203
11.2;8.2 Berufliche Fremdkonzepte: die Sicht der Lehrkräfte ohne Migrationshintergrund;206
11.2.1;8.2.1 Ergebnisse der kategoriengeleiteten Auswertung;206
11.2.2;8.2.2 Ergebnisse der sinngenetischen Typenbildung;214
11.2.3;8.2.3 Ergebnisse der soziogenetischen Typenbildung;223
11.2.4;8.2.4 Zusammenfassende Beurteilung;224
11.3;8.3 Berufliche Fremdkonzepte: die Sicht der Schüler;227
11.3.1;8.3.1 Ergebnisse der kategoriengeleiteten Auswertung: Erwartungen an Lehrkräfte;227
11.3.2;8.3.2 Ergebnisse der sinngenetischen Typenbildung;231
11.3.3;8.3.3 Ergebnisse der soziogenetischen Typenbildung;240
11.3.4;8.3.4 Zusammenfassende Beurteilung;244
12;9. Berufliche Selbstkonzepte von Lehrkräften mit Migrationshintergrund;247
12.1;9.1 Ergebnisse der kategoriengeleiteten Auswertung;247
12.1.1;9.1.1 Auswahl von Lehrkräften (mit Migrationshintergrund) an Einzelschulen;248
12.1.2;9.1.2 Erwartungen an Lehrkräfte mit Migrationshintergrund;248
12.1.3;9.1.3 Formelle und informelle Aufgaben von Lehrkräften mit Migrationshintergrund an Einzelschulen;254
12.2;9.2 Ergebnisse der sinngenetischen Typenbildung;255
12.2.1;9.2.1 Der pädagogisch-professionelle Lernbegleiter Typus;256
12.2.2;9.2.2 Der situative Sowohl-als-auch Typus;259
12.2.3;9.2.3 Der kompetente ‚Migrationsandere‘ Typus;262
12.3;9.3 Ergebnisse der soziogenetischen Typenbildung;266
12.4;9.4 Zusammenfassende Beurteilung;268
13;10. Berufliche Selbst- und Fremdkonzepte: die Sicht der Akteure im gruppenübergreifenden Vergleich – ein kurzes Resümee;271
14;11. Abschließende Diskussion zentraler Befunde und kritische Würdigung der gewonnenen Erkenntnisse vor dem Hintergrund von Theorie und Empirie;277
15;12. Implikationen für die Praxis und Forschungsdesiderate;293
15.1;12.1 Implikationen für die Bildungspraxis und -politik;293
15.2;12.2 Desiderate und Aufgaben für die Forschung;296
16;Literaturverzeichnis;302
17;Abbildungsverzeichnis;325
18;Tabellenverzeichnis;326