Reeg / Gallo / Simon Sehen und Entdecken

Visuelle Darstellungen im DaF-Unterricht
1. Auflage 2017
ISBN: 978-3-8309-8561-7
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 164 Seiten

In den letzten Jahren ist man zu der Überzeugung gelangt, dass bildbasiertes Lernen und Lehren angesichts der rapiden Entwicklung visueller Kommunikationsmöglichkeiten unserer heutigen Mediengesellschaft außerordentlich an Bedeutung gewonnen hat. Visual literacy als Fähigkeit des angemessenen Umgangs mit visuell vermittelten Informationen ist dabei nicht nur zur Schlüsselkompetenz von Lernenden avanciert, sondern umfasst auch die Vermittlungskompetenz von Lehrenden. Die Beiträge dieses Bandes setzen sich aus aktueller Forschungsperspektive und mit Bezug auf den schulischen und hochschulischen DaF-Unterricht in Italien und Deutschland mit diesen Fragestellungen auseinander.
A fronte del rapidissimo sviluppo delle possibilità comunicative visuali raggiunto negli ultimi anni dai media nella società contemporanea, l'apprendimento e l'insegnamento basati sulle immagini hanno guadagnato una rilevanza straordinaria. La visual literacy in quanto capacità di un uso appropriato delle informazioni trasmesse attraverso le immagini è divenuta non solo una competenza chiave di chi apprende bensì anche una competenza didattica di chi insegna. I contributi di questo volume si confrontano con tali problematiche secondo le più attuali prospettive scientifiche del DaF, investendo sia il settore della scuola che quello universitario in Italia e in Germania.
Ulrike Reeg lehrt Deutsche Sprachwissenschaft an der Università degli Studi di Bari Aldo Moro. Ihre Forschungsschwerpunkte sind: Interkulturelle Kommunikation, Literatur- und Sprachdidaktik (Deutsch als Fremdsprache), Tendenzen der deutschen Gegenwartssprache, Mehrsprachigkeit.
Pasquale Gallo lehrt Deutsche Literatur an der Università degli Studi di Bari Aldo Moro. Seine Forschungsschwerpunkte sind: Deutsche Literatur der Aufklärung, DDR-Literatur, deutschsprachige Interkulturelle Literatur.
Ulrike Simon lehrt Deutsche Sprachwissenschaft an der Università degli Studi di Bari Aldo Moro. Ihre Forschungsschwerpunkte sind: Sprachdidaktik (Deutsch als Fremdsprache), Interkulturelle Kommunikation, Phraseologie.

Autoren/Hrsg.

Reeg, Ulrike

Gallo, Pasquale

Simon, Ulrike

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
1.1;Impressum;4
1.2;Inhalt;5
2;Zur Einführung (Ulrike Reeg, Pasquale Gallo & Ulrike Simon);7
2.1;1 Durch Anschauung lernen;7
2.2;2 Zu den Beiträgen;9
2.3;Bibliografie;12
3;„Ins Bild gesetzt“ ? Visualisierungen als Medium der Wissenskommunikation (Antonie Hornung);13
3.1;Abstract;13
3.2;1 Bildliche Traditionen;13
3.3;2 Ins Bild setzen;18
3.3.1;2.1 Eine Kollokation und ihre Gebrauchsentwicklung;18
3.3.2;2.2 Eine Kollokation und ihre engere Nachbarschaft;21
3.4;3 Visualisierung und Wissen;22
3.5;Bibliografie;28
4;Deutsch lernen – mit Sprache und Bildern handeln (Wilfried Wittstruck);31
4.1;Abstract;31
4.2;1 Sprache – Bild – Handlung;32
4.2.1;1.1 Sprache(n) lernen heißt, mit Sprachen handeln lernen;32
4.2.2;1.2 Vorrang der Adressatenorientierung;35
4.2.3;1.3 Multimodal – der „Normalfall des Kommunizierens“;36
4.3;2 Visualisierungen sprachdidaktisch;38
4.3.1;2.1 Bilder im Fremdsprachenunterricht;38
4.3.2;2.2 Schriften und Bilder im kulturellen Kontext;41
4.3.3;2.3 Erzählen zu Bildern;42
4.4;3 Ideen für die Praxis: Stadtansichten in Sprache und Bild;45
4.5;Bibliografie;52
5;Insegnare e apprendere in ambiente 2.0: nuove sfide per la didattica del tedesco come lingua straniera (Grazia Zagariello);55
5.1;Abstract;55
5.2;1 Introduzione;56
5.3;2 Tecnologie ed educazione;56
5.3.1;2.1 La visualizzazione digitale;59
5.3.1.1;2.1.1 I cruciverba online;59
5.3.1.2;2.1.2 La visualizzazione con Word Clouds;62
5.3.2;2.2 Le piattaforme di social learning;64
5.3.3;2.3 Le Apps: nuove possibilità per lo storytelling;66
5.4;3 Verso nuove metodologie di apprendimento/insegnamento;68
5.4.1;3.1 La flipped classroom;68
5.4.2;3.2 I MOOC;69
5.5;4 Conclusioni;70
5.6;Bibliografia;71
6;Deutsch lernen multimodal. Zum Einsatz von Musikvideoclips im DaF-Unterricht mit Jugendlichen und jungen Erwachsenen (Gabriele Patermann);73
6.1;Abstract;73
6.2;1 Einleitung;74
6.3;2 Musikvideoclips – Kunst, Kommerz oder (Jugend-)Kultur?;75
6.4;3 Einsatz von Musikvideoclips im DaF-Unterricht;76
6.4.1;3.1 Begründung und Lernzielbestimmung;76
6.4.2;3.2 Auswahl von Musikvideoclips und methodisches Vorgehen;78
6.5;4 Anregungen zum Unterrichtseinsatz des Musikvideoclips „Mein Land“ der Gruppe „Rammstein“;80
6.5.1;4.1 Allgemeine Zielsetzung und Begründung für die Auswahl;80
6.5.2;4.2 Beschreibung des Musikvideoclips;82
6.5.3;4.3 Methodisch-didaktische Anregungen;83
6.6;5 Fazit;85
6.7;Bibliografie;86
7;Untertitelung als Unterrichtsgegenstand: Ein handlungsorientierter Ansatz mit vielschichtigem Lernpotential (Ulrike A. Kaunzner);89
7.1;Abstract;89
7.2;1 Einleitung;90
7.3;2 Untertitelung als Sonderform der Übersetzung;90
7.3.1;2.1 Untertitel im Kommunikationsmodell;91
7.3.2;2.2 Das Erkennen des „Subtexts“;91
7.4;3 Untertitelung als Unterrichtsgegenstand;92
7.4.1;3.1 Unterrichtsskizze;93
7.4.1.1;3.1.1 Vorausgesetztes Wissen/Vorbereitung;93
7.4.1.2;3.1.2 Die Untertitelung – Erarbeitung in drei Schritten;95
7.5;4 Ausblick;100
7.6;Bibliografie;100
8;Das kann sich sehen lassen: Visualisierung von Phrasemen im Fremdsprachenunterricht (Ulrike Simon);103
8.1;Abstract;103
8.2;1 Einleitung;104
8.3;2 Phraseme: Zum Untersuchungsgegenstand;105
8.3.1;2.1 Definition und Klassifikation;105
8.3.2;2.2 Kommunikative Funktionen, Merkmale und ihre Bedeutung beim Fremdsprachenerwerb;106
8.3.3;2.3 Lesarten und Bedeutungserschließung;108
8.4;3 Visualisierung von Phrasemen: eine Bestandsaufnahme;110
8.4.1;3.1 Funktionen von Bildern in Lehrwerken und Lernmaterialien;110
8.4.2;3.2 Visualisierung idiomatischer Wendungen;111
8.5;4 Was sich sehen lassen kann: Visualisierung und Phraseodidaktik;115
8.5.1;4.1 Phraseologischer Vierschritt;115
8.5.2;4.2 Wortfeldorientiertes Lernen;117
8.6;5 Fazit;119
8.7;Bibliografie;120
9;Letteratura e Comics. Il caso Kracht – Pratt, ovvero il trionfo del Pop (Pasquale Gallo);123
9.1;Abstract;123
9.2;1 Introduzione;124
9.3;2 August Engelhardt: Una storia coloniale;124
9.4;3 Incontri letterari;127
9.5;4 Il caso Kracht – Pratt;129
9.6;5 Comics, Popliteratur e strategie narrative;133
9.7;6 “Imperium”. Implicazioni storico-semantiche di untermine;134
9.8;7 Conclusioni;136
9.9;Bibliografia;137
10;Il viaggio di Goethe a Palermo. Questioni visuali (Maurizio Pirro);139
10.1;Abstract;139
10.2;1 I visual studies. Caratteristiche generali;140
10.3;2 L’esperienza del visuale nel viaggio a Palermo;143
10.4;3 Osservazioni conclusive;149
10.5;Bibliografia;149
11;Robert Louis Stevenson und Henning Wagenbreth: Der Pirat und der Apotheker. Zwei Autoren, zwei Künstler und eine Schulausstellung (Susanne Maria Roth & Gerdis Thiede);151
11.1;Abstract;151
11.2;1 Zur Einleitung: Die Schulausstellungen des Goethe-Instituts;152
11.2.1;1.1 Verrückte Welt – Mondo Matto;152
11.2.2;1.2 1989 – Mauern: zehn Geschichten, um sie zu überwinden. 1989 – Dieci storie per attraversare i muri.;153
11.2.3;1.3 Moral Emblems: Robin and Ben, or, the pirate and the apothecary – Der Pirat und der Apotheker – Il pirata e il farmacista;154
11.2.4;1.4 I musicanti di Brema;154
11.2.5;1.5 Tutte le fiabe;154
11.3;2 Didaktische Aspekte;155
11.3.1;2.1 Vorbemerkung;155
11.3.2;2.2 Bilder im Unterricht und Spracherwerb;156
11.3.3;2.3 Ausstellungsmaterial und Interdisziplinarität: praktische Hinweise;157
11.3.4;2.4 Vorarbeit, Ausstellungsbesuch und Nacharbeit;158
11.3.5;2.5 Übungsformen;159
11.4;3 Fazit;160
11.5;Bibliografie;161
12;Autorinnen und Autoren;163