Piper Kindheitspädagogik auf dem Prüfstand

Umrisse einer allgemeinen Theorie frühkindlicher Erziehung und Bildung
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-658-18808-5
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 173 Seiten

Sandra Piper unternimmt den Versuch einer Weiterentwicklung der von der modernen Pädagogik entwickelten Theorie frühkindlicher Erziehung und Bildung. Unter Bezugnahme auf vier klassische Autoren - Rousseau, Herbart, Humboldt und Schleiermacher - werden Begründungszusammenhänge von Bildung und Erziehung aufgewiesen, die für die moderne Kindheitspädagogik von Bedeutung sind. Die Autorin legt dazu systematisch die Beziehungen zwischen allgemeinen Erziehungs- und Bildungstheorien der Tradition und aktuellen Fragestellungen der Kindheitspädagogik offen und sucht nach Anschlussmöglichkeiten an die moderne Handlungslogik der pädagogischen Praxis.


Sandra Piper arbeitet als Lehrerin in der fachschulischen Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern und als Lehrbeauftragte im Studiengang 'Erziehung und Bildung im Kindesalter' an der Alice Salomon Hochschule, Berlin.

Autoren/Hrsg.

Piper, Sandra

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;5
2;Inhalt;6
3;1 Einleitung: Auf dem Weg zu einer erziehungs- und bildungstheoretisch ausgewiesenen Kindheitspädagogik;9
3.1;1.1 Von der Kindergartenpädagogik zur modernen Kindheitspädagogik: Historische Entwicklungen und aktuelle Herausforderungen der Kindheitspädagogik unter Berücksichtigung der Eigenlogik moderner Erziehung;10
3.2;1.2 Zum Verhältnis von Kindheitsforschung und einer die Eigenlogik moderner Erziehung berücksichtigenden Kindheitspädagogik;14
3.3;1.3 Kindheitspädagogische Bildungsdiskurse der Gegenwart;18
3.4;1.4 Zur Auswahl der Autoren: Die Bedeutung von Rousseau, Herbart, Humboldt und Schleiermacher für eine weiterführende Bestimmung eines allgemeinen Begriffs frühkindlicher Erziehung und Bildung;21
4;2 Rousseau: Die Bildung der Sinne als Aufgabe kindheitspädagogischer Praxis;25
4.1;2.1 Rousseau als Entdecker der Kindheit: Die perfektible Natur des Menschen;26
4.2;2.2 Erkenntnistheoretische Grundlagen der Theorie der Bildung der Sinne;29
4.3;2.3 Die Bildung der Sinne als Aufgabe kindheitspädagogischer Praxis;34
5;3 Herbart: Regierung, Unterricht und Beratung als Handlungsdimensionen kindheitspädagogischer Praxis;48
5.1;3.1 Kinderregierung als Negative Gewalt;49
5.2;3.2 Die Entwicklung von Urteilskraft durch ästhetische Darstellung von Welt;53
5.3;3.3 Begriff und Bedeutung eines vorschulischen Unterrichts;64
5.4;3.4 Die Entwicklung von Handlungskompetenz durch Beratung;82
6;4 Humboldt: Bildung, Sprache und das Problem der Sprachbildung;92
6.1;4.1 Bildsamkeit, Bildung, Selbstbildung: Zur Bildungstheorie Humboldts;92
6.2;4.2 Der Implikationszusammenhang von Bildung und Sprache unter besonderer Berücksichtigung der frühen Kindheitsphase;96
6.3;4.3 Zu den Aufgaben kindheitspädagogischer Praxis im Horizont der Bildungs- und Sprachtheorie Humboldts;106
7;5 Schleiermacher: Die Veränderung des Generationenverhältnisses in ihrer Bedeutung für die Kindheitspädagogik;110
7.1;5.1 Erziehung als intergenerationelles Handeln: Grundzüge der Theorie der Erziehung;111
7.2;5.2 Die Periodisierung der Erziehung: Zum Verhältnis von familiärer und öffentlicher Erziehung;136
8;6 Zusammenfassung und Ausblick;152
8.1;6.1 Zur Begründung einer kindheitspädagogischen Erziehungs- und Bildungstheorie auf der Grundlage allgemeinpädagogischer Kategorien;152
8.2;6.2 Ausblick: Eine systematische kindheitspädagogische Erziehungs- und Bildungstheorie als Grundlage für weiterführende Theoriediskurse, Forschungsarbeiten, Ausbildungskonzepte, Elternbildung sowie des öffentlichen Erziehungsdiskurses;159
9;Literaturverzeichnis;164