Pfeifer Schulqualität und Schulentwicklung

Theorien, Analysen und Potenziale. Festschrift für Heinz Günter Holtappels
1. Auflage 2014
ISBN: 978-3-8309-8146-6
Verlag: Waxmann Lehrbuch
Format: PDF
Kopierschutz: 0 - No protection

E-Book, Deutsch, 230 Seiten

In dieser Festschrift zu Ehren von Heinz Günter Holtappels, Professor für Erziehungswissenschaft am Institut für Schulentwicklungsforschung, werden aktuelle Fragestellungen aus den Bereichen Bildungsmanagement und Schulentwicklung diskutiert. Damit spiegeln die Beiträge auch die zentralen Arbeits- und Forschungsschwerpunkte von Heinz Günter Holtappels wider: Einleitend werden theoretische Grundlagen und Forschungsbefunde zur Schulentwicklung betrachtet. Weiterhin werden Analysen zur Unterrichts- und Schulqualität in den Fokus genommen, zudem wird die Entwicklung von Ganztagsschulen in Deutschland thematisiert. Abschließend werden relevante Entwicklungen zur Evaluation und zum Qualitätsmanagement im schulischen Kontext aufgezeigt. Die Autorinnen und Autoren stammen aus unterschiedlichen Ländern und fachlichen Disziplinen und repräsentieren die verschiedenen Stationen der wissenschaftlichen Karriere von Heinz Günter Holtappels. Mit Beiträgen von Herbert Altrichter, Wolfgang Böttcher, Wilfried Bos, Magdalena Buddeberg, Christoph Burkard, Bert Creemers, Melanie Ehren, Bea Harazd, Sabine Hornberg, Marianne Horstkemper, Kevin Isaac, Leonidas Kyriakides, Stephan Maykus, Gerry McNamara, Joe O'Hara, Michael Pfeifer, Hermann Pfeiffer, Ernst Rösner, Hans-Günter Rolff, Wolfram Rollett, Klaus-Jürgen Tillmann, Stefanie van Ophuysen, Heike Wendt, Lothar Wigger und Ariane S. Willems.

Autoren/Hrsg.

Pfeifer, Michael

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;4
2;Vorwort;6
3;Promoting quality in education: a Dynamic Approach to School Improvement;8
3.1;Abstract;8
3.2;Introduction;8
3.3;Establishing a Dynamic Approach to School Improvement: Assumptions and Features;11
3.4;Major Steps for Effective School Improvement;13
3.4.1;A) Establishing clarity and consensus about the general aims of school improvement by considering student learning as the main function of the school;13
3.4.2;B) Establishing clarity and consensus about the aims of school improvement by addressing school factors which influence teaching and learning;14
3.4.3;C) Collecting evaluation data and identifying priorities for improvement;15
3.4.4;D) Designing school improvement strategies and action plans by considering the available knowledgebase about the factor(s) addressed;15
3.4.5;E) Monitoring the implementation of the improvement project through establishing formative evaluation mechanisms;16
3.4.6;F) Measuring the impact of DASI;17
3.5;Essential differences of DASI with participatory approaches on school improvement which give strong emphasis to professional experiences;19
3.6;Using DASI to Promote Learning: Implications for Research Policy and Practice;20
4;Abschied von der Realschule;25
4.1;1. Schulwahlverhalten und die Folgen für die Realschule;25
4.2;2. Ursachen;29
4.3;3. Folgen;31
4.4;4. Ein Blick zurück und ein kurzes Resümee;32
5;Das Abitur und die Diskussion um die Studierfähigkeit in Deutschland;34
5.1;1. Studierfähigkeit in der öffentlichen Diskussion;34
5.2;2. Zur Geschichte und Bedeutung des Abiturs in Deutschland;37
5.3;3. Was heißt „Studierfähigkeit“?;39
5.4;4. Zum Verhältnis von Allgemeinbildung, Studienberechtigung und Studierfähigkeit;42
6;The influence of elaborated teaching on the reading competence of socially disadvantaged pupils;48
6.1;1. Introduction;48
6.2;2. Theoretical Framework;49
6.3;3. Objectives;49
6.4;4. Data and Methods;50
6.5;5. Findings;51
6.5.1;5.1 One-Way Anova – Baseline Model;51
6.5.2;5.2 Random-Coeffi cients Regression Model;52
6.5.3;5.3 Intercept-as-Outcome-Model;52
6.6;6. Conclusions and Discussion;54
7;Erwartungswidrige Leistungsergebnisse von Schulen – Analysen zu standortspezifischen Disparitäten;58
7.1;1. Einführung;58
7.2;2. Forschungsstand;59
7.3;3. Fragestellungen und Stichprobe;60
7.4;4. Methodik;61
7.5;5. Ergebnisse;62
7.6;6. Zusammenfassung und Diskussion;67
8;Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule aus der Perspektive der Schulqualität: ein Übergangsqualitätsmodell;72
8.1;Einleitung;72
8.2;1. Der Grundschulübergang im deutschen Schulsystem;72
8.3;2. Modellierung von Schulqualität;74
8.4;3. Entwicklung eines Übergangsqualitätsmodells;78
8.5;4. Einordnung aktueller Forschungsbefunde und -desiderate anhand des Übergangsqualitätsmodells;80
8.5.1;4.1 Affektive Übergangserwartungen;80
8.5.2;4.2 Maßnahmen der Übergangsgestaltung;83
8.5.3;4.3 Diagnostik;84
8.6;5. Fazit;86
9;Ganztagsschule und neue Lernkultur – Potenziale und Restriktionen;92
9.1;1. Einführung;92
9.2;2. „Neue Lernkultur“ – Konturen eines Konzepts;93
9.2.1;2.1 „Neue Lernkultur“ als Begriff einer pädagogischen Bewegung;94
9.2.2;2.2 „Neue Lernkultur“ als Begriff mit theoretischem Anspruch;95
9.2.3;2.3 „Neue Lernkultur“ – die Wirkungserwartungen;98
9.3;3. „Neue Lernkultur“ und Ganztagsschulen;99
9.3.1;3.1 Die pädagogische Zielvorstellung: die Pestalozzi-Grundschule;101
9.3.2;3.2 Der Blick auf die verbreitete Realität: das Bikini-Modell;103
9.3.3;3.3 Entwicklungsperspektiven: Potentiale und Widerstände;104
9.3.3.1;3.3.1 Das pädagogische Personal und sein Engagement;105
9.3.3.2;3.3.2 Strukturen und Ressourcen;106
9.4;4. Fazit und Ausblick;108
10;Lehrerkooperationen an Grundschulen mit unterschiedlicher Zeitstruktur;111
10.1;1. Einleitung;111
10.2;2. Zeitliche Gestaltungsformen an Grundschulen;112
10.3;3. Innerschulische Kooperation zwischen Lehrkräften;116
10.4;4. Lehrerkooperation an Ganztagschulen;120
10.5;5. Fragestellung und methodisches Vorgehen;121
10.6;6. Methodik;123
10.6.1;6.1 Beschreibung der Stichprobe;123
10.6.2;6.2 Instrumente;123
10.6.3;6.3 Datenanalyse;124
10.7;7. Forschungsergebnisse aus IGLU/TIMSS 2011;125
10.7.1;7.1 Rahmenbedingungen für Lehrerkooperation;125
10.7.2;7.2 Fachspezifische Lehrerkooperation;127
10.8;8. Diskussion;134
11;Ganztagsschule und pädagogische Kooperationen. Zur Zusammenarbeit von Kinder- und Jugendhilfe und Schulpädagogik;138
11.1;1. Kooperation als komplexe Anforderung;139
11.2;2. Beispiel sozialpädagogischer Kooperation in komplexen Kontexten;141
11.2.1;2.1 Kooperation als professionsbezogene Anforderung: Individuelle Förderung in der Ganztagsschule;142
11.2.2;2.2 Kooperation als infrastruktureller und fachpolitischer Einfluss: Auswirkungen der Ganztagsschule auf die Kinder- und Jugendhilfe;146
11.3;3. Kooperation als Kontinuum und die Grenzen der Ganztagsschulentwicklung;147
12;Das Internat als Ort ganztägiger Bildung. Lernanlass Ganztagsschule Odenwaldschule;154
12.1;1. Die Odenwaldschule als Ganztagsschule;155
12.1.1;1.1 Ganztagsschulen und Internate als Hoffnungsträger;155
12.1.2;1.2 Internat und Schule;156
12.1.3;1.3 Integrierte Gesamtschule und Ganztagsschule;156
12.1.4;1.4 Stufen und Jahrgangsmischung;157
12.1.5;1.5 Individualität und Gemeinschaft;157
12.1.6;1.6 Bildung und Begabung;158
12.1.7;1.7 Chancen und Abschlüsse;159
12.1.8;1.8 Gesundheitszentrum und Drogenprävention;160
12.1.9;1.9 OSO-Familien und Ansprechpartner;160
12.2;2. Das Präventionskonzept der Odenwaldschule;161
12.2.1;2.1 Aspekte des Missbrauchs;161
12.2.2;2.2 Selbstverpflichtungserklärung, Führungszeugnis und Präventionsleitfaden;163
12.2.3;2.3 Transparenz, Vieraugenprinzip und Teamstrukturen;163
12.2.4;2.4 Hospitation, Supervision und Fortbildung;164
12.2.5;2.5 Ombudspersonen, Präventionstag und Rechenschaftslegung;165
12.3;3. Ideale brauchen Realität;166
13;Zur Bedeutung der Modellierung differentieller Schulentwicklungsverläufe am Beispiel der Entwicklung des außerunterrichtlichen Angebotes an Ganztagsschulen;169
13.1;1. Einleitung;169
13.2;2. Angebotsentwicklung an Ganztagsschulen: Theoretische Reflexion und empirischer Forschungsstand;170
13.3;3. Fragestellung;173
13.4;4. Methode;175
13.5;5. Ergebnisse;176
13.6;6. Fazit;181
14;Wie will Schulinspektion wirken? Analyse von Annahmen über Wirkungsmechanismen von Schulinspektion in sechs europäischen Ländern;183
14.1;1. Evidenzbasierte Steuerung und neue Schulinspektion;183
14.2;2. Forschung zu Schulinspektionen;185
14.3;3. Methode: Rekonstruktion von Programmtheorien;188
14.3.1;3.1 Auswahl von Inspektionssystemen;188
14.3.2;3.2 Datensammlung und -auswertung;189
14.3.3;3.3 Fallvergleichende Analyse;191
14.4;4. Wirkungsmodell von Schulinspektionen;193
14.4.1;4.1 Effekte;193
14.4.2;4.2 Merkmale von Schulinspektionen;193
14.4.3;4.3 Mechanismen zur Erzielung der intendierten Effekte;197
14.4.4;4.4 Entwicklungshandlungen der Schulen;199
14.5;5. Diskussion und Ausblick;201
14.5.1;5.1 Modelleinordnung;202
14.5.2;5.2 Schulinspektion und evidenzbasierte Steuerung;202
14.5.3;5.3 Empirische Überprüfung der Programmtheorie;202
15;Zur Rolle von Peer Reviews in der Schulentwicklung und im Qualitätsmanagement;207
15.1;1. Peer Review – Aufbau und Methodik;207
15.1.1;1.1 Was sind Peers?;207
15.1.2;1.2 Ablauf und Verfahrensschritte des Reviews;210
15.2;2. Was leisten Peer Reviews und wie wirken sie?;213
15.3;3. Peer Review am Beispiel eines Projekts mit Dortmunder Berufskollegs;216
15.3.1;3.1 Konzeption;217
15.3.2;3.2 Schulbericht, Selbstreport und Schulportfolio;217
15.3.3;3.3 Ergebnisse und Erfahrungen;219
15.4;4. Ausblick: Regionalisierung und Unterstützung;225
16;Autorinnen und Autoren;228