E-Book, Deutsch, 681 Seiten
Reihe: X.media.press
Niegemann / Domagk / Hessel Kompendium multimediales Lernen
2008
ISBN: 978-3-540-37226-4
Verlag: Springer Berlin Heidelberg
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
E-Book, Deutsch, 681 Seiten
Reihe: X.media.press
ISBN: 978-3-540-37226-4
Verlag: Springer Berlin Heidelberg
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Multimedia ist aus modernem Lehren und Lernen nicht mehr wegzudenken. Wie lässt sich die Qualität neuer multimedialer Angebote sicherstellen? Welche Standards gibt es? Welche didaktischen Ansätze sind effektiv? Welche aktuellen lehr- und lernpsychologischen Theorien und Befunde sind hilfreich bei der Konzeption, welche technischen Fragen zu berücksichtigen? 33 Kapitel stellen alle wesentlichen Aspekte dar: u.a. Planung, Konzeption (mit didaktischen Entwurfsmustern, sog. design patterns), Interaktivitätsformen, CSCL, Evaluation, Softwaresysteme, Werkzeuge (z.B. Authoring Tools). Ein fundiertes Kompendium für Lehrende, Entwickler und Anwender.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Vorwort;5
2;Inhaltsverzeichnis;7
3;Teil I Geschichte und Grundlagen;22
3.1;1 Die Suche nach der Lehrmaschine: Von der Buchstabiermaschine über den Programmierten Unterricht zum E- Learning;23
3.1.1;1.1 Vorläufer;23
3.1.2;1.2 Zur Entwicklungsgeschichte computerunterstützter Lerntechnologien;24
3.1.3;1.3 Neuere Entwicklungen;32
3.1.4;1.4 Perspektiven;33
3.1.5;1.5 Zusammenfassung;35
3.1.6;Literatur;35
3.2;2 Die Konzeption von E-Learning: Wissenschaftliche Theorien, Modelle und Befunde;37
3.2.1;2.1 Instructional Design: Die Idee;37
3.2.2;2.2 Modelle des Instructional Design: Das Urmodell;40
3.2.3;2.3 Weitere Modelle der ersten Generation;42
3.2.4;2.4 Zweite Generation und „situationistische Modelle“;42
3.2.5;2.5 Zusammenfassung;58
3.2.6;Literatur;58
3.3;3 Lernen mit Medien;61
3.3.1;3.1 Das Gedächtnis;62
3.3.2;3.2 Die Cognitive-Load-Theorie;65
3.3.3;3.3 Die kognitive Theorie multimedialen Lernens (CTML);69
3.3.4;3.4 Integriertes Modell des Text- und Bildverstehens;74
3.3.5;3.5 Zusammenfassung;80
3.3.6;Literatur;81
3.4;4 Selbstreguliertes Lernen;84
3.4.1;4.1 Was ist selbstreguliertes Lernen?;84
3.4.2;4.2 Modelle selbstregulierten Lernens;85
3.4.3;4.3 Lernstrategien;90
3.4.4;4.4 Vermittlung selbstregulativer Fähigkeiten;94
3.4.5;4.5 Zusammenfassung;97
3.4.6;Literatur;98
4;Teil II Planung und Analyse;100
4.1;5 Designentscheidungen: Das DO-ID-Modell;101
4.1.1;5.1 Entscheidungsalternativen;101
4.1.2;5.2 Das DO-ID-Modell;103
4.1.3;5.3 Zusammenfassung;106
4.1.4;Literatur;106
4.2;6 Didaktische Entwurfsmuster;107
4.2.1;6.1 Entwurfsmuster in der Architektur;107
4.2.2;6.2 Übertragung auf didaktische Konzeptionen;108
4.2.3;6.3 Beschreibung didaktischer Entwurfsmuster;108
4.2.4;6.4 Zusammenfassung;110
4.2.5;Literatur;110
4.3;7 Ziel- und Medienentscheidungen;111
4.3.1;7.1 Zielentscheidungen;111
4.3.2;7.2 Medienentscheidungen;112
4.3.3;7.3 Zusammenfassung;113
4.3.4;Literatur;113
4.4;8 Analysen: Die Ermittlung der Ausgangsbedingungen;114
4.4.1;8.1 Was ist zu analysieren?;114
4.4.2;8.2 Problemanalyse;115
4.4.3;8.3 Bedarfsanalyse;116
4.4.4;8.4 Adressatenanalyse;118
4.4.5;8.5 Wissens- und Aufgabenanalyse;120
4.4.6;8.6 Ressourcenanalyse;124
4.4.7;8.7 Analyse des Einsatzkontexts;128
4.4.8;8.8 Zusammenfassung;128
4.4.9;Literatur;129
4.5;9 Zielspezifizierung: Lehrzielbestimmung;130
4.5.1;9.1 Lehrziele;130
4.5.2;9.2 Kompetenzmodelle;132
4.5.3;9.3 Zusammenfassung;132
4.5.4;Literatur;133
5;Teil III Formate multimedialen Lernens;134
5.1;10 Formatentscheidungen;135
5.1.1;10.1 Formatbegriff;135
5.1.2;10.2 Kriterien für Formatentscheidungen;136
5.1.3;10.3 Zusammenfassung;136
5.1.4;Literatur;136
5.2;11 Formate;137
5.2.1;11.1 Direkte Instruktion;137
5.2.2;11.2 Problembasiertes Lernen;139
5.2.3;11.3 Fallbasiertes Lernen;140
5.2.4;11.4 Aufgabengeleitete Simulation;142
5.2.5;11.5 Produkttraining;142
5.2.6;11.6 Hybride Formate;143
5.2.7;11.7 Zusammenfassung;150
5.2.8;Literatur;150
6;Teil IV Contentstrukturierung;152
6.1;12 Inhaltsstrukturen;153
6.1.1;12.1 Sachstruktur – didaktische Struktur – kognitive Struktur;153
6.1.2;12.2 Deduktiv versus induktiv;155
6.1.3;12.3 Zusammenfassung;156
6.1.4;Literatur;156
6.2;13 Segmentierung und Sequenzierung: Einteilung und Reihenfolge;157
6.2.1;13.1 Was ist das Problem?;157
6.2.2;13.2 Lehrstoff einteilen: Lernobjekte;158
6.2.3;13.3 In welcher Reihenfolge präsentiere ich den Lehrstoff?;159
6.2.4;13.4 Weitere Kriterien für die Segmentierung und Sequenzierung des Lehrstoffs;164
6.2.5;13.5 Zusammenfassung;164
6.2.6;Literatur;165
6.3;14 Lehrstoffstrukturierung und Lehrzieltyp;166
6.3.1;14.1 Zieltypen und Basismodelle;166
6.3.2;14.2 Exkurs: Didaktische Basismodelle;167
6.3.3;14.3 Faktenwissen;170
6.3.4;14.4 Prozedurales Wissen, Routinebildung, Training von Fertigkeiten;172
6.3.5;14.5 Begriffslernen und Aufbau von Zusammenhangswissen ( Regeln, Prinzipien, Theorien);173
6.3.6;14.6 Problemlösen lernen;176
6.3.7;14.7 Erwerb kognitiver Strategien;178
6.3.8;14.8 Aufbau bzw. Förderung von Einstellungen;180
6.3.9;14.9 Anwendung von didaktischen Entwurfsmustern der Lehrstoffstrukturierung;181
6.3.10;14.10 Zusammenfassung;182
6.3.11;Literatur;182
7;Teil V Multimedia-Design;183
7.1;15 Text;184
7.1.1;15.1 Texte auf dem Bildschirm;184
7.1.2;15.2 Textverstehen;185
7.1.3;15.3 Motivationale Aspekte beim Textverstehen;189
7.1.4;15.4 Unterstützung des Textverstehens;190
7.1.5;15.5 Textgestaltung;194
7.1.6;15.6 Zusammenfassung;198
7.1.7;Literatur;199
7.2;16 Audio;202
7.2.1;16.1 Charakterisierung von Audio;203
7.2.2;16.2 Arten auditiver Information;203
7.2.3;16.3 Hörverstehen;204
7.2.4;16.4 Funktionen von Musik und Sounds;206
7.2.5;16.5 Funktionen von gesprochener Sprache;207
7.2.6;16.6 Lernförderlichkeit von Audio;208
7.2.7;16.7 Didaktische Empfehlungen zum Einsatz von Audio;212
7.2.8;16.8 Zusammenfassung;213
7.2.9;Literatur;214
7.3;17 Bilder;217
7.3.1;17.1 Arten von Bildern;217
7.3.2;17.2 Bildverstehen;220
7.3.3;17.3 Unterstützung des Bildverstehens;226
7.3.4;17.4 Warum sollten Bilder eingesetzt werden?;231
7.3.5;17.5 Sind Bilder lernförderlich?;233
7.3.6;17.6 Unter welchen Bedingungen sind Bilder lernförderlich?;234
7.3.7;17.7 Kombination von Text und Bild;239
7.3.8;17.8 Zusammenfassung;246
7.3.9;Literatur;247
7.4;18 Bewegtbilder: Animation, Video und Simulation;249
7.4.1;18.1 Animationen = bewegte Bilder;250
7.4.2;18.2 Arten von Animationen;251
7.4.3;18.3 Animationsverstehen;255
7.4.4;18.4 Unterstützung des Animationsverstehens;260
7.4.5;18.5 Warum sollten Animationen eingesetzt werden?;264
7.4.6;18.6 Sind Animationen lernförderlich?;267
7.4.7;18.7 Simulation;270
7.4.8;18.8 Video;274
7.4.9;18.9 Empfehlungen zur Gestaltung von Animationen, Simulationen und Videos;278
7.4.10;18.10 Zusammenfassung;279
7.4.11;Literatur;280
8;Teil VI Interaktionsdesign;284
8.1;19 Mensch-Computer-Interaktion;285
8.1.1;19.1 Mensch-Computer-Interaktion als wissenschaftliches Forschungsparadigma;285
8.1.2;19.2 Säulen der HCI;287
8.1.3;19.3 Theorien und Modelle der HCI;287
8.1.4;19.4 Interaktionsmöglichkeiten;292
8.1.5;19.5 Normen und Guidelines;293
8.1.6;19.6 Gegenwart und Zukunft der HCI;296
8.1.7;19.7 Zusammenfassung;298
8.1.8;Literatur;299
8.2;20 Interaktivität und Adaptivität;301
8.2.1;20.1 Was ist Interaktivität?;301
8.2.2;20.2 Funktionen von Interaktivität;303
8.2.3;20.3 Interaktionsformen und ihre Realisierung;305
8.2.4;20.4 Wann ist Interaktivität effizient?;310
8.2.5;20.5 Forschungsfragen zur Effektivität bzw. Effizienz von Interaktivität;312
8.2.6;20.6 Media-Equation-Annahme;314
8.2.7;20.7 Adaptivität;315
8.2.8;20.8 Zusammenfassung;316
8.2.9;Literatur;317
8.3;21 Design von Übungs- und Testaufgaben;319
8.3.1;21.1 Funktionen von Übungsaufgaben;319
8.3.2;21.2 Systematische Konstruktion von Testaufgaben;320
8.3.3;21.3 Geschlossene Test- und Übungsaufgaben;323
8.3.4;21.4 Halboffene Test- und Übungsaufgaben;328
8.3.5;21.5 Offene Test- und Übungsaufgaben;330
8.3.6;21.6 Interaktive Aufgaben;331
8.3.7;21.7 Zusammenfassung;332
8.3.8;Literatur;332
8.4;22 Feedback;334
8.4.1;22.1 Feedback und Lernen;334
8.4.2;22.2 Theoretische Grundlagen und Befunde;336
8.4.3;22.3 Funktionen von Feedback;338
8.4.4;22.4 Gestaltungsmöglichkeiten;340
8.4.5;22.5 Zusammenfassung;342
8.4.6;Literatur;342
8.5;23 Computergestütztes kollaboratives Lernen ( CSCL);344
8.5.1;23.1 Begriffsbestimmung;344
8.5.2;23.2 Lernprozesse in Gruppen;345
8.5.3;23.3 Computergestützte kollaborative Lernprozesse;347
8.5.4;23.4 Entwicklung von CSCL-Umgebungen;347
8.5.5;23.5 Gestaltung von CSCL-Umgebungen;349
8.5.6;23.6 Regulation von Gruppenaktivitäten in CSCL-Umgebungen;351
8.5.7;23.7 Unterstützung kollaborativer Lernprozesse;354
8.5.8;23.8 Die Zukunft des CSCL: Neue Entwicklungen;358
8.5.9;23.9 Zusammenfassung;361
8.5.10;Literatur;361
9;Teil VII Motivationsdesign;364
9.1;24 Motivation;365
9.1.1;24.1 Definition;365
9.1.2;24.2 Person oder Situation?;366
9.1.3;24.3 Das erweiterte kognitive Motivationsmodell;369
9.1.4;24.4 Intrinsische und extrinsische Motivation;372
9.1.5;24.5 Zusammenfassung;373
9.1.6;Literatur;373
9.2;25 Motivationsdesign;375
9.2.1;25.1 Motivieren, aber wie?;375
9.2.2;25.2 Das ARCS-Modell;376
9.2.3;25.3 Zusammenfassung;389
9.2.4;Literatur;389
10;Teil VIII Qualitätssicherung;391
10.1;26 Storyboard;392
10.1.1;26.1 Manifestation und Präsentation der Konzeptions- und Gestaltungsideen;392
10.1.2;26.2 Ablaufdiagramm;392
10.1.3;26.3 Storyboard;393
10.1.4;26.4 Alternative Rapid Prototyping?;397
10.1.5;26.5 Zusammenfassung;398
10.1.6;Literatur;399
10.2;27 Evaluation multimedialen Lernens;400
10.2.1;27.1 Der Begriff „Evaluation“;400
10.2.2;27.2 Entscheidungen und Phasen – ein Überblick;401
10.2.3;27.3 Die Funktionen der Evaluation;402
10.2.4;27.4 Typus der Evaluation;402
10.2.5;27.5 Zielorientierung;405
10.2.6;27.6 Evaluationsmodelle;406
10.2.7;27.7 Evaluationskriterien;407
10.2.8;27.8 Evaluationsmethoden;408
10.2.9;27.9 Evaluationsinstrumentarien;412
10.2.10;27.10 Der Evaluationsprozess;415
10.2.11;27.11 Standardisierungsbemühungen;420
10.2.12;27.12 Zusammenfassung;421
10.2.13;Literatur;422
10.3;28 Usability;424
10.3.1;28.1 Was ist Usability?;425
10.3.2;28.2 Definition von Usability;425
10.3.3;28.3 Attribute und Kriterien;426
10.3.4;28.4 Usability-Evaluation: zentraler Bestandteil des Usability- Engeneering- Prozesses;429
10.3.5;28.5 Ziele der Usability-Evaluation;431
10.3.6;28.6 Erhebungsmethoden der Usability;433
10.3.7;28.7 Produktzentrierter Messansatz: Inspektionsmethoden;436
10.3.8;28.8 Produktzentrierter Messansatz: Fragebögen und Checklisten;442
10.3.9;28.9 Interaktionszentrierter Messansatz: Blickbewegungsregistrierung ( Eye- Tracking);444
10.3.10;28.10 Benutzerzentrierter Messansatz: Befragungsmethoden;446
10.3.11;28.11 Benutzerzentrierter Messansatz: Usability-Testing;449
10.3.12;28.12 Drei Hauptprobleme bei der Evaluation der Usability;453
10.3.13;28.13 Zusammenfassung;455
10.3.14;Literatur;455
11;Teil IX Technische Umsetzung;459
11.1;29 Einführung: Systeme, digitale Inhalte und Systemarchitekturen;460
11.1.1;29.1 E- Learning Infrastruktur – ein Überblick;460
11.1.2;29.2 Architekturen und deren Leistungsfähigkeit;461
11.1.3;29.3 Basishardware und -systeme;467
11.1.4;29.4 Software;472
11.1.5;Literatur;487
11.2;30 Systeme für E-Learning und E-Work;488
11.2.1;30.1 CBT, Peer-to-Peer- und Client-Server-Systeme;488
11.2.2;30.2 E- Learning und E-Work-Systeme nachhaltig auswählen und einführen;491
11.2.3;30.3 Aufbau von Lernplattformen oder Lernmanagementsystemen;501
11.2.4;30.4 Lernplattform-Werkzeuge und deren Funktionen/ Überblick zu Lerntechnologien;514
11.2.5;30.5 Lernen in virtuellen Welten?;558
11.2.6;Literatur;559
11.3;31 Digitale Lerninhalte und Autorenwerkzeuge;560
11.3.1;31.1 Einleitung: Produktion von Lerninhalten – rapid und/ oder nachhaltig?;560
11.3.2;31.2 Modularisierung, Wiederverwendbarkeit und Produktionsabläufe;562
11.3.3;31.3 Bildmedien;568
11.3.4;31.4 Audio;574
11.3.5;31.5 Video;576
11.3.6;31.6 Animationen;579
11.3.7;31.7 Einfache und komplexe Simulationen, virtuelle Lernwelten, Game Based Learning;583
11.3.8;31.8 Übungen und Tests;586
11.3.9;31.9 Nachschlagewerke und Literaturverwaltung;589
11.3.10;31.10 Online-Präsentationen ( Folien und Medien mit Audio/Video);590
11.3.11;31.11 Hypertexte, Hypermedia – Textformate, HTML, SGML, XML;591
11.3.12;31.12 Lerninhalteerstellung mit Wikis und Online-Editoren;599
11.3.13;31.13 Assistenten, Auskunftssysteme, Chatbots;601
11.3.14;31.14 Autorenrichtlinien, Dokumenten- und Medienmanagement, Metadaten und Repositorien;602
11.3.15;Literatur;604
11.4;32 E-Learning-Standards und Standardisierung;605
11.4.1;32.1 Warum braucht man Standards?;605
11.4.2;32.2 Standards für den Bildungsbereich – ein Überblick;606
11.4.3;32.3 Einblick in einige Standards;610
11.4.4;32.4 Standardisierungsorganisationen;614
11.4.5;32.5 Standards in der Praxis;615
11.4.6;Literatur;615
11.5;33 Integration von E-Learning in eine vorhandene IT- Infrastruktur;617
11.5.1;33.1 Eine typische IT-Infrastruktur, Systeme und Ansprechpartner;617
11.5.2;33.2 Ausblick: Portalsysteme;626
11.5.3;Literatur;628
12;Glossar;629
13;Index;665
