Meyerhoff / Brühl Fachwissen lebendig vermitteln

Das Methodenhandbuch für Trainer und Dozenten
4. Auflage 2017, 4., überarbeitete Auflage 2016
ISBN: 978-3-658-09625-0
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 220 Seiten

Lebendig und praxisbezogen - so sollten Fachtrainings und Schulungen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung sein. Leider ist oft das Gegenteil der Fall. Doch es muss nicht langweilig zugehen, wenn harte Fakten gelernt werden sollen. Dr. Juliane Meyerhoff und Dr. Christoph Brühl, Naturwissenschaftler und Fachtrainer, haben die verschiedensten aktivierenden Unterrichtsmethoden erfolgreich erprobt und für dieses Buch übersichtlich aufbereitet. Außerdem erfahren Sie, wie man guten Unterricht grundsätzlich konzipiert und effizient vorbereitet.

Dr. Juliane Meyerhoff studierte Biochemie und promovierte zum Dr. rer. nat. an der Universität Hannover. Seit 1999 arbeitet sie als Pharma-Außendienst-Trainerin. Im Jahr 2000 absolvierte sie die Trainer- und Beraterausbildung bei der Deutschen Trainer- und Führungskräfte-Akademie (dta), Hamburg; dta-Meisterstückspreis in Gold. Dr. Christoph Brühl studierte Chemie und promovierte zum Dr. rer. nat. an der Universität Ulm. Seit 1995 arbeitet er als Trainer eines großen deutschen Pharmaunternehmens für Pharma-Außendienstmitarbeiter. Seit 2003 ist er zertifizierter M.A.S.T.E.R.-Inhouse Lehrtrainer für aktivierendes Lernen.

Autoren/Hrsg.

Meyerhoff, Juliane

Brühl, Christoph

Inhaltsverzeichnis

1;Vorwort von Claudia Monnet;5
2;Geleitwort zur ersten Auflage;9
3;Vorwort;11
4;Inhaltsverzeichnis;13
5;Die Autoren;19
6;Teil I;20
6.1;Unterricht konzipieren;20
6.1.1;Kapitel-1;21
6.1.1.1;Der Konzeptkreis;21
6.1.1.1.1;1.1 Der Trainingsauftrag;24
6.1.1.1.2;1.2 Schulungskonzeption als Projekt;25
6.1.2;Kapitel-2;26
6.1.2.1;Lernursachen;26
6.1.2.1.1;2.1 Objektive Lernbedarfe;26
6.1.2.1.2;2.2 Intrinsische Motivation;27
6.1.2.1.3;2.3 Erwartungsklärung und Motivation der Teilnehmer;27
6.1.2.1.4;2.4 Hinweise für die Praxis;29
6.1.3;Kapitel-3;30
6.1.3.1;Lernziele;30
6.1.3.1.1;3.1 Was ist ein Lernziel und wozu dient es?;31
6.1.3.1.2;3.2 Drei Schritte der Lernzielbeschreibung;31
6.1.3.1.3;3.3 Wirkungsvoll Ziele formulieren;32
6.1.3.1.3.1;3.3.1 SMART-Kriterien;32
6.1.3.1.3.2;3.3.2 Formulieren Sie positiv und in der Gegenwart;33
6.1.3.1.3.3;3.3.3 Formulieren Sie Mess- und Beobachtbarkeit mit „indem“;34
6.1.3.1.3.4;3.3.4 Finden Sie Nutzenformulierungen mit „damit“ oder „um zu“;35
6.1.4;Kapitel-4;36
6.1.4.1;Lerninhalte;36
6.1.4.1.1;4.1 Eigene Vorbereitung;36
6.1.4.1.2;4.2 Umgang mit Vorkenntnissen;37
6.1.4.1.3;4.3 Erschließung einzelner Lerninhalte;38
6.1.4.1.4;4.4 Relevanz der Themen;38
6.1.5;Kapitel-5;40
6.1.5.1;Rahmenbedingungen;40
6.1.5.1.1;5.1 Rahmenbedingungen für den Dozenten;40
6.1.5.1.2;5.2 Schulungsraum;41
6.1.5.1.3;5.3 Gruppengröße;41
6.1.5.1.4;5.4 Zeit und Dauer;42
6.1.5.1.5;5.5 Sitzordnungen;43
6.1.6;Kapitel-6;45
6.1.6.1;Planung und Vorbereitung;45
6.1.6.1.1;6.1 Grobkonzept;45
6.1.6.1.2;6.2 Unterrichtsleitfaden;46
6.1.6.1.3;6.3 Methodenauswahl;49
6.1.6.1.4;6.4 Lernmedien;50
6.1.7;Kapitel-7;59
6.1.7.1;Unterricht;59
6.1.7.1.1;7.1 Der Dozent und die Teilnehmer;59
6.1.7.1.2;7.2 Gruppendynamische Aspekte;62
6.1.7.1.3;7.3 Spielregeln;64
6.1.7.1.4;7.4 Lerntypen;65
6.1.7.1.4.1;7.4.1 Der visuelle Lerntyp: Lernen durch Sehen;66
6.1.7.1.4.2;7.4.2 Der auditive Lerntyp: Lernen durch Hören;67
6.1.7.1.4.3;7.4.3 Der kinästhetische Typ: Lernen durch Begreifen;67
6.1.7.1.5;7.5 Theorie und Praxis – Verstand und Gefühl;68
6.1.7.1.6;7.6 Leistungsfähigkeit;69
6.1.7.1.7;7.7 Lernen lernen, Lernen lehren;70
6.1.7.1.7.1;7.7.1 Die Metaebene im Unterricht;71
6.1.7.1.7.2;7.7.2 Beteiligung im Unterricht;73
6.1.7.1.7.3;7.7.3 Mitschriften im Unterricht;74
6.1.7.1.7.4;7.7.4 Gedächtnistraining;74
6.1.7.1.7.5;7.7.5 Eigenständiges Wiederholen;75
6.1.7.1.7.6;7.7.6 Lesetechniken;77
6.1.7.1.7.7;7.7.7 Lernen mit Partner oder in der Gruppe;79
6.1.7.1.7.8;7.7.8 Methoden zur Prüfungsvorbereitung;80
6.1.7.1.8;7.8 Sozialformen;82
6.1.7.1.8.1;7.8.1 Plenum;82
6.1.7.1.8.2;7.8.2 Partner- und Gruppenarbeit;83
6.1.7.1.8.3;7.8.3 Einzelarbeit;85
6.1.7.1.8.4;7.8.4 Kombination der Sozialformen;86
6.1.7.1.9;7.9 Wie mache ich’s denn nun?;87
6.1.8;Kapitel-8;90
6.1.8.1;Anwendung;90
6.1.9;Kapitel-9;92
6.1.9.1;Evaluation;92
6.1.9.1.1;9.1 Warum Evaluation?;92
6.1.9.1.2;9.2 Was kann evaluiert werden?;93
6.1.9.1.3;9.3 Wer soll die Evaluation durchführen?;94
6.1.9.1.4;9.4 Leistungsbeurteilungen und Tests;95
6.1.9.1.5;9.5 Testarten;98
6.1.10;Kapitel-10;100
6.1.10.1;Checklisten zum Konzeptkreis;100
6.1.10.1.1;10.1 Lernursache;100
6.1.10.1.2;10.2 Lernziele;101
6.1.10.1.3;10.3 Lerninhalte;101
6.1.10.1.4;10.4 Rahmenbedingungen;102
6.1.10.1.5;10.5 Planung und Vorbereitung;102
6.1.10.1.6;10.6 Unterricht;103
6.1.10.1.7;10.7 Evaluation;105
7;Teil II;106
7.1;Geeignete Methoden finden;106
7.1.1;Kapitel-11;107
7.1.1.1;Wie das Lernen vorbereitet und begleitet wird;107
7.1.1.1.1;11.1 Einladungen schreiben;107
7.1.1.1.2;11.2 Selbstlernphase, Vorlernphase;108
7.1.1.1.3;11.3 Erwartungen abfragen und Spielregeln als Vertrag;110
7.1.1.1.4;11.4 Der Überblick;111
7.1.1.1.5;11.5 Das Ende an den Anfang;112
7.1.1.1.6;11.6 Mitschreiben;113
7.1.1.1.7;11.7 Leitfragen bilden;114
7.1.1.1.8;11.8 Partnerinterview;115
7.1.1.1.9;11.9 Methodenwerkstatt;116
7.1.2;Kapitel-12;117
7.1.2.1;Wie Sozialformen variiert werden können;117
7.1.2.1.1;12.1 Sandwich;117
7.1.2.1.2;12.2 World-Café;118
7.1.2.1.3;12.3 Gruppenpuzzle;119
7.1.2.1.4;12.4 Zahnrad;120
7.1.2.1.5;12.5 Stationenlernen;120
7.1.2.1.6;12.6 Fishbowl;121
7.1.2.1.7;12.7 Staffette;122
7.1.3;Kapitel-13;124
7.1.3.1;Wie Sie Vorkenntnisse aktivieren;124
7.1.3.1.1;13.1 Fragenpinnwand;124
7.1.3.1.2;13.2 Mindmaps;125
7.1.3.1.3;13.3 Vorurteilen;127
7.1.3.1.4;13.4 Graffitiwand;127
7.1.3.1.5;13.5 Assoziationen;128
7.1.3.1.6;13.6 Stichwortkatalog;129
7.1.3.1.7;13.7 Brainstorming;130
7.1.3.1.8;13.8 Reportervorbereitung;131
7.1.4;Kapitel-14;132
7.1.4.1;Wie Neues abwechslungsreich gelernt wird;132
7.1.4.1.1;14.1 Lernen durch Hören;132
7.1.4.1.1.1;14.1.1 Dozentenvortrag;132
7.1.4.1.1.2;14.1.2 Lehrgespräch;134
7.1.4.1.1.3;14.1.3 Hörbücher und Podcasts;135
7.1.4.1.1.4;14.1.4 Podcast anhören;137
7.1.4.1.1.5;14.1.5 Experteninterview;138
7.1.4.1.1.6;14.1.6 Phantasiereise;139
7.1.4.1.2;14.2 Lernen durch Lesen;141
7.1.4.1.2.1;14.2.1 Leseraster ÜFALAZ;141
7.1.4.1.2.2;14.2.2 Text lesen und Arbeitsblatt ausfüllen;142
7.1.4.1.2.3;14.2.3 Texträtsel;143
7.1.4.1.2.4;14.2.4 Textvergleiche;143
7.1.4.1.2.5;14.2.5 Texte mit „Brille“ lesen;144
7.1.4.1.2.6;14.2.6 Interview erstellen;145
7.1.4.1.2.7;14.2.7 Geführtes Lesen;146
7.1.4.1.2.8;14.2.8 Selbstbedienungsladen;147
7.1.4.1.2.9;14.2.9 Textcollage;148
7.1.4.1.2.10;14.2.10 Internetrecherche;149
7.1.4.1.2.11;14.2.11 Texte als Poster;150
7.1.4.1.2.12;14.2.12 Vortragsmaterial;151
7.1.4.1.3;14.3 Lernen durch Schauen und Erleben;152
7.1.4.1.3.1;14.3.1 Beobachten;152
7.1.4.1.3.2;14.3.2 Ausprobieren;153
7.1.4.1.3.3;14.3.3 Hospitieren;154
7.1.4.1.3.4;14.3.4 Videovorführung;155
7.1.4.1.3.5;14.3.5 Modell basteln;156
7.1.4.1.3.6;14.3.6 Assoziationsanker;157
7.1.4.1.3.7;14.3.7 Lernsoftware;158
7.1.4.1.3.8;14.3.8 Bewegungsmodelle;159
7.1.5;Kapitel-15;161
7.1.5.1;Wie das Gelernte geübt wird, bis es „sitzt“;161
7.1.5.1.1;15.1 Poster erstellen;161
7.1.5.1.2;15.2 Teilnehmerreferat;162
7.1.5.1.3;15.3 Einem Partner erklären;163
7.1.5.1.4;15.4 Quizkarten;164
7.1.5.1.5;15.5 Ampel;166
7.1.5.1.6;15.6 Pro und Kontra-Debatte;167
7.1.5.1.7;15.7 Heißer Ball;168
7.1.5.1.8;15.8 Advocatus Diaboli;169
7.1.5.1.9;15.9 Podiumsdiskussion;170
7.1.5.1.10;15.10 Arbeitsblätter;171
7.1.5.1.11;15.11 Checkpoints;171
7.1.5.1.12;15.12 Merk-Würfel;172
7.1.5.1.13;15.13 Zeitungsartikel schreiben;173
7.1.5.1.14;15.14 Spickzettel schreiben;174
7.1.5.1.15;15.15 Rollenspiel;175
7.1.5.1.16;15.16 Video drehen;176
7.1.5.1.17;15.17 Mitschriften tauschen;177
7.1.5.1.18;15.18 Bilder und Schemata zeichnen;178
7.1.5.1.19;15.19 Vernissage;179
7.1.5.1.20;15.20 Doppelter Dreier;180
7.1.5.1.21;15.21 Auktion;180
7.1.5.1.22;15.22 Puzzle „Die drei Seiten der Wahrheit“;181
7.1.5.1.23;15.23 Memory;182
7.1.5.1.24;15.24 Domino;183
7.1.5.1.25;15.25 Merksprüche;184
7.1.5.1.26;15.26 Schreibtischschublade;185
7.1.5.1.27;15.27 Markt der Möglichkeiten;186
7.1.5.1.28;15.28 Wandernde Zettel;186
7.1.5.1.29;15.29 Kartenkarussell;187
7.1.5.1.30;15.30 Logbuch;188
7.1.5.1.31;15.31 Feuerzangenbowle;189
7.1.5.1.32;15.32 Logikketten;190
7.1.5.1.33;15.33 Der große Preis;191
7.1.5.1.34;15.34 Trivial Pursuit und andere Quizspiele;192
7.1.5.1.35;15.35 Wissens-Mau-Mau;193
7.1.5.1.36;15.36 Fortsetzungsgeschichte;194
7.1.5.1.37;15.37 Kreuzworträtsel;195
7.1.5.1.38;15.38 Mönchsgesang;195
7.1.5.1.39;15.39 Wissensbazar;196
7.1.5.1.40;15.40 Brief an mich;196
7.1.5.1.41;15.41 Live-Interview;197
7.1.5.1.42;15.42 Planspiel;198
7.1.5.1.43;15.43 Thesenpapier;199
7.1.5.1.44;15.44 Positionen einnehmen;200
7.1.5.1.45;15.45 Kleiner Mann im Ohr;201
7.1.5.1.46;15.46 Kaffeeklatsch;202
7.1.5.1.47;15.47 Lösung verhindern;202
7.1.6;Kapitel-16;204
7.1.6.1;Wie Sie den Lernfortschritt bewerten;204
7.1.6.1.1;16.1 Netz der Erkenntnis;204
7.1.6.1.2;16.2 Simulation;205
7.1.6.1.3;16.3 Test;207
7.1.6.1.4;16.4 Torte der Erinnerung;208
7.1.6.1.5;16.5 Rote Karte;209
7.1.6.1.6;16.6 Lügentext und Lückentext;209
7.1.6.1.7;16.7 Gestufte Lernzielkontrolle;210
7.1.6.1.8;16.8 Selbstbeurteilung/Fremdbeurteilung;211
7.1.6.1.9;16.9 Kofferpacken;212
7.1.6.1.10;16.10 Beobachtungsbogen;213
7.1.7;Kapitel-17;214
7.1.7.1;Schlussbemerkung;214
8;Weiterführende Literatur;216
9;Sachverzeichnis;217