E-Book, Deutsch, 208 Seiten
Reihe: Beltz Pädagogik
Meyer Wolfgang Klafki
1. Auflage 2007
ISBN: 978-3-407-29064-9
Verlag: Julius Beltz
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Eine Didaktik für das 21. Jahrhundert?
E-Book, Deutsch, 208 Seiten
Reihe: Beltz Pädagogik
ISBN: 978-3-407-29064-9
Verlag: Julius Beltz
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Prof. Dr. Meinert A. Meyer lehrt Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Allgemeine Didaktik an der Universität Hamburg.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Vorwort;8
3;1. Einführung – Bildungstheoretische Didaktik;10
3.1;1.1 Didaktische Theorien und Modelle;10
3.2;1.2 Zur Gliederung;14
4;2. Wolfgang Klafki – Vorläufige Hinweise auf eine wissenschaftliche Biografie;16
5;3. Das pädagogische Problem des Elementaren und die Theorie der kategorialen Bildung;25
5.1;3.1 Die Gedankenentwicklung der Dissertation;25
5.2;3.2 Bildung aus materialer, formaler und kategorialer Perspektive;33
5.3;3.3 Drei systematisierend-bewertende Thesen zur formal-material-kategorialen Bildung;38
5.4;3.4 Konzentration auf das konkret Allgemeine;40
5.5;3.5 Kategoriale Bildung;54
5.6;3.6 Bewertung und Würdigung: Kategoriale Bildung als Provokation für die Gegenwart?;62
6;4. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung;68
6.1;4.1 Didaktische Analyse;68
6.2;4.2 Unterrichtsvorbereitung – vom Bildungsinhalt zum Bildungsgehalt;70
6.3;4.3 Didaktik und Methodik;73
6.4;4.4 Die fünf Grundfragen der didaktischen Analyse und ein Beispiel, die ›Solonische Verfassungsreform‹;75
6.5;4.5 Bewertung und Würdigung: Von der didaktischen Analyse des Unterrichts zur kritisch-konstruktiven Didaktik;89
7;5. Kritisch-konstruktive Didaktik;92
7.1;5.1 Erziehungswissenschaft als kritisch-konstruktive Theorie;92
7.2;5.2 Bildung als pädagogisch-politischer Auftrag;95
7.3;5.3 Zum Ertrag klassischer Bildungstheorien und zur Wiederbelebung der Allgemeinbildung;101
7.4;5.4 Ein vorläufiges Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung;108
7.5;5.5 Bewertung und Würdigung: Leerstelle Lernen?;112
8;6. Allgemeinbildung im Medium epochaltypischer Schlüsselprobleme;117
8.1;6.1 Transformation der kategorialen Bildung;117
8.2;6.2 Schlüsselprobleme und vielseitige Interessen- und Fähigkeitsentwicklung;123
8.3;6.3 Exemplarisches Lehren und Lernen;127
8.4;6.4 Allgemeinbildung, Grundbildung und Problemunterricht;130
8.5;6.5 Die bildungstheoretische, die kommunikationstheoretische und die intergenerationelle Perspektive auf Bildung;136
8.6;6.6 Bewertung und Würdigung: Allgemeinbildung, Subjektivität und die Zufälligkeit dessen, was ist;143
9;7. Weiterentwicklung der bildungstheoretischen und der kritisch-konstruktiven Didaktik;153
9.1;7.1 Zur Rezeption der bildungstheoretischen und der kritischkonstruktiven Didaktik in der Allgemeinen Didaktik;153
9.2;7.2 Zum Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktiken/Bereichsdidaktiken;156
9.3;7.3 Zu Wolfgang Klafkis Bestimmung des Verhältnisses von Allgemeiner Didaktik und Fach- und Bereichsdidaktiken;161
9.4;7.4 Zur historischen Relativierung der bildungstheoretischen und der kritisch-konstruktiven Didaktik;166
9.5;7.5 Implementation oder Transformation? – Von der bildungstheoretischen Didaktik zur Bildungsgangdidaktik;168
10;8. Rückblick in die Geschichte der Bildung und der Bildungstheorie;171
10.1;8.1 Zu Herman Nohl, Erich Weniger und der Göttinger Schule;171
10.2;8.2 Zur biografischen Relativierung von Erfahrung, Erinnerung und Theoriebildung;175
10.3;8.3 Das Allgemeine im Konkreten: Zu Platons Politeia und Klafkis kategorialer Bildung;184
11;Schlussbemerkung;192
12;Literatur;196
12.1;Teil 1: Im Text zitierte Schriften Wolfgang Klafkis;196
12.2;Teil 2: Weitere, im Text zitierte Literatur;197
