Mavruk Microteaching in der universitären Lehrerausbildung

Rekonstruktionen studentischer Erfahrungsräume im Berufsfeldpraktikum im Bereich Deutsch als Zweitsprache
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-8309-8653-9
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: PC/MAC/eReader/Tablet/DL/kein Kopierschutz

E-Book, Deutsch, 326 Seiten

Zahlreiche empirische Studien zum Bildungserfolg von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zeigen, dass trotz vieler Bemühungen weiterhin nachweisbare Chancenungleichheiten bestehen. Ein zentraler Anknüpfungspunkt zur Herstellung von Chancengleichheit auf dem Bildungssektor ist die universitäre Professionalisierung zukünftiger Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache. In der vorliegenden Arbeit wurde daher ein Microteaching-Konzept für eine universitäre Praxisphase entwickelt, welches angehende Lehrerinnen und Lehrer für den Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität sensibilisieren soll. Es wurde im Rahmen einer Triangulationsstudie erforscht, ob das Durchlaufen dieser Praxisphase zu einer Veränderung von kollektiven Wissensstrukturen auf Seiten der Studierenden führt und ihre Einstellungen in Bezug auf den Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität beeinflusst. Ausgehend davon, dass sich kollektive Wissensstrukturen durch die Analyse von Diskursen rekonstruieren lassen, wurde für die vorliegende Untersuchung ein methodischer Zugang gewählt, der die Analyse von konjunktivem Wissen in Gruppendiskussionsverfahren in den Mittelpunkt rückt. Die Studie fußt auf einem interdisziplinären Ansatz, weshalb sowohl die soziale als auch die linguistische Dimension von sprachlicher Interaktion und diskursivem Verhalten zum Untersuchungsgegenstand werden.

Gül?ah Mavruk studierte Germanistik, Anglistik, Deutsch als Zweit- und Fremdsprache/ Interkulturelle Pädagogik auf Lehramt an der Universität Duisburg-Essen und an der Macquarie University in Sydney. Seit 2010 arbeitet sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Duisburg-Essen und leitet das Modellprojekt Förderunterricht für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund.

Autoren/Hrsg.

Mavruk, Gül?ah

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
2;Impressum;4
3;Danksagung;5
4;Inhalt;7
5;Abstract;11
6;1. Fragestellung und Aufbau der Arbeit;15
7;2. Bildung in der Migrationsgesellschaft – Geschichtlicher Überblick und gegenwärtige Situation;20
7.1;2.1 Zur Situation ausländischer Gastarbeiter undihrer Familien in der Bundesrepublik;20
7.1.1;2.1.1 Die Beschulung von ‚Ausländerkindern‘ nach 1964;22
7.1.2;2.1.2 Bildungspolitische Entwicklungen – von der Ausländer-zur Migrationspädagogik;25
7.2;2.2 Schule in der Migrationsgesellschaft;28
7.2.1;2.2.1 Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung zum Schulerfolg von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund;30
7.2.2;2.2.2 Zum Zusammenhang von Sprach(en)kompetenzund Bildungserfolg;35
7.3;2.3 Lehrerbildung im Zeichen der Migrationsgesellschaft;53
7.3.1;2.3.1 Empirische Forschungen zu Lehrerbildung im Kontext migrationsbedingter Mehrsprachigkeit;54
7.3.2;2.3.2 Entwicklungen in der universitären Lehrerbildungim Bereich Deutsch als Zweitsprache;56
7.4;2.4 Zusammenfassung;59
8;3. Microteaching in der universitären Lehrerbildung – Ein Verfahren zur Theorie-Praxis-Verzahnungin Praxisphasen;60
8.1;3.1 Lehrerbildung im Spannungsfeld von Theorie und Praxis;61
8.1.1;3.1.1 Neustrukturierung universitärer Praxisphasen;61
8.1.2;3.1.2 Untersuchungen zu studentischen Sichtweisen der Theorie-Praxis-Verzahnung in der Lehrerausbildung;64
8.1.3;3.1.3 Zu Verhältnisbestimmungen von Theorie und Praxisin der Lehrerausbildung;66
8.2;3.2 Microteaching in der universitären Lehrerbildung;74
8.2.1;3.2.1 Entwicklung des Microteaching-Verfahrensin der universitären Lehrerbildung;75
8.2.2;3.2.2 Empirische Forschungen zu Microteachingin der universitären Lehrerbildung;80
8.3;3.3Microteaching in der Lehrerbildung – Erfahrungenmit dem Projekt Förderunterricht als Schnittstelle von Microteaching und Deutsch als Zweitsprache;84
8.3.1;3.3.1 Microteaching im Projekt Förderunterricht für Kinderund Jugendliche mit Migrationshintergrund;84
8.3.2;3.3.2 Felderschließung – Der Förderunterricht derUniversität Duisburg-Essen;89
8.4;3.4 Zusammenfassung;97
9;4. Ein empirisch basiertes Microteaching-Modellim Förderunterricht;99
9.1;4.1 Prästudie;99
9.1.1;4.1.1 Design der Vorstudie;99
9.1.2;4.1.2 Exemplarische Beispiele der qualitativen Zusammenfassung;108
9.1.3;4.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Prästudie;117
9.2;4.2 Microteaching im Berufsfeldpraktikum – Besonderheiten und Modifikationen einer DaZ-spezifischen Praxisphase;119
9.2.1;4.2.1 Das DaZ-Microteaching-Modell im Berufsfeldpraktikumim Förderunterricht;119
9.2.2;4.2.2 Modifikationen des Microteaching-Modells im Berufsfeldpraktikum im Förderunterricht;132
9.2.3;4.2.3 Kategorisierung der Microteaching-Lernzieleim Förderunterricht;135
9.3;4.3 Entwicklung der Forschungsfragen;136
9.4;4.4 Zusammenfassung;138
10;5. Sprache, Erfahrungsräume und Rekonstruktion von Wissens­strukturen;140
10.1;5.1 Wissenssoziologische Grundlegungen in dentheoretischen Annahmen Karl Mannheims;141
10.1.1;5.1.1 Dokumentarische Methode der Interpretation;143
10.1.2;5.1.2 Methodologische Überlegungen Mannheims;145
10.2;5.2 Die dokumentarische Methode in der sozialwissenschaftlichen Forschungspraxis;146
10.2.1;5.2.1 Das Gruppendiskussionsverfahren;147
10.2.2;5.2.2 Auswertungsschritte der dokumentarischen Methode;152
10.3;5.3 Eine interdisziplinäre Verschränkung Formalerund Funktionaler Pragmatik;155
10.3.1;5.3.1Die Formale Pragmatik;155
10.3.2;5.3.2 Die Funktionale Pragmatik;157
10.3.3;5.3.3 Eine interdisziplinäre Rekonstruktion von Wissensstrukturen;167
10.4;5.4 Zusammenfassung;168
11;6. Die Fallstudie;171
11.1;6.1 Forschungsfeld und Forschungsinteresse;171
11.2;6.2 Die Rolle der Forscherin im Feld und im Forschungsprozess;172
11.3;6.3 Die Probanden;174
11.4;6.4 Der Forschungsprozess und die Entwicklung des Forschungsdesigns;179
11.5;6.5 Zusammenfassung;182
12;7. Datenanalyse – Exemplarische Rekonstruktionen;183
12.1;7.1 Auswahl und Auswertung des Materials;183
12.2;7.2Exemplarische Rekonstruktionen und Diskursbeschreibungen;184
12.2.1;7.2.1 Studentische Einstellungen zu Schülerinnen und Schülernmit Migrationshintergrund;198
12.2.1.1;7.2.1.1 „Die sind ja alle total nett.“;199
12.2.1.2;7.2.1.2 „Wieso dürfen nicht alle Kinder sehr gut sein?“;206
12.2.1.3;7.2.1.3 Zusammenfassende Diskursbeschreibung;215
12.2.2;7.2.2 Theorie vs. Praxis;222
12.2.2.1;7.2.2.1 „Praktika hin oder her, da ist ja auch immer ein Gegenspieler.“;222
12.2.2.2;7.2.2.2 „Theorie hört sich immer ‚Friede, Freude, Eierkuchen‘ an.“;231
12.2.2.3;7.2.2.3 Zusammenfassende Diskursbeschreibung;236
12.2.3;7.2.3 Entwicklung der Lehrerpersönlichkeit und -professionalität;246
12.2.3.1;7.2.3.1 „Ich hab so’n bisschen die Angst vorm Scheitern verloren.“;247
12.2.3.2;7.2.3.2 „Das liegt doch alles in unserer Hand!“;253
12.2.3.3;7.2.3.3 Zusammenfassende Diskursbeschreibung;260
12.2.4;7.2.4 Microteaching;269
12.2.4.1;7.2.4.1 „Ja, das ist so ein kleines Biotop hier!“;270
12.2.4.2;7.2.4.2 „Die Kinder hier sind lebendige Fallbeispiele.“;275
12.2.4.3;7.2.4.3 Zusammenfassende Diskursbeschreibung;282
12.3;7.3 Zusammenfassung und Darstellung zentraler Ergebnisse;291
13;8. Ausblick;297
14;Literatur;302
15;Abbildungsverzeichnis;324
16;Tabellenverzeichnis;325