Luthiger Differenz von Lern- und Leistungssituationen

Eine explorative Studie zu ihrer theoretischen Grundlegung und empirischen Überprüfung
1. Auflage 2014
ISBN: 978-3-8309-8044-5
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 382 Seiten

'Lernsituationen sind von Leistungssituationen zu trennen' - wegen ihrer Plausibilität fand diese Forderung sehr schnell Eingang in schulpädagogische Debatten über guten Unterricht. Doch die Verbreitung dieses Postulats steht im Kontrast zu der Tatsache, dass die Erziehungswissenschaft die Frage nach der Möglichkeit einer solchen Trennung im schulischen Unterricht weder in der Forschung noch in der Theoriebildung in nennenswerter Weise bearbeitet hat. Die vorliegende Arbeit schafft Grundlagen, um diese Lücke zu schliessen. Im theoretischen Teil werden begriffliche Grundlagen und Theorieansätze diskutiert, die mit Blick auf die Fragestellung von Bedeutung sind. Der methodische Zugang ist explorativ angelegt. Ein sequentielles qualitativ-quantitatives Design dient der kategorialen Aufhellung von Praxis und der Überprüfung der Wahrnehmung von als typisch geltenden Situationsmerkmalen zur Unterscheidung von Lern- und Leistungssituationen. Die Ergebnisse der Studie enthalten zudem Hinweise auf Möglichkeiten der Förderung lernsensitiven unterrichtlichen Verhaltens im Kontext der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen.

Herbert Luthiger, Jahrgang 1960, mehrjährige Tätigkeit als Sekundarlehrer, Studium der Pädagogischen Psychologie, Sozialpsychologie und Informatik an der Universität Zürich; mehrjährige Tätigkeit in der seminaristischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung; Dozent an der Pädagogischen Hochschule Luzern; Promotion in Erziehungswissenschaften an der Universität Rostock; Arbeitsschwerpunkte: Lehrerinnen- und Lehrerbildung, berufspraktische Studien.

Autoren/Hrsg.

Luthiger, Herbert

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;9
2;1.Einleitung;13
2.1;1.1Problemaufriss und Darstellungdes Forschungsgegenstandes;14
2.2;1.2Forschungen zum Topos „Lern- und Leistungssituationen“;21
2.3;1.3Fragestellung und Ziele;25
2.4;1.4Aufbau der Arbeit;26
2.5;1.5Grundannahmen der Untersuchung;28
2.5.1;1.5.1Unterrichtsverständnis;28
2.5.2;1.5.2Situationsverständnis;30
3;2.Annäherungen an eine Differenzierung von Lern- und Leistungssituationen;33
3.1;2.1Bildungssoziologische Ansatzpunkte;34
3.1.1;2.1.1Der Doppelauftrag von Fördern und Auslesen;34
3.1.2;2.1.2Kompetenz und Performanz –Bernsteins Analyse pädagogischer Diskurse;47
3.1.3;2.1.3Bündelung der Erkenntnisse;60
3.2;2.2(Fach-)Didaktische Ansatzpunkte;61
3.2.1;2.2.1Didaktische Funktionen von Aufgaben;62
3.2.2;2.2.2Lernaufgaben;65
3.2.3;2.2.3Leistungsaufgaben;72
3.2.4;2.2.4Potenzial von Lern- und Leistungsaufgaben;78
3.2.5;2.2.5Bündelung der Erkenntnisse;82
3.3;2.3(Motivations-)Psychologische Ansatzpunkte;83
3.3.1;2.3.1Zielorientierungen;84
3.3.2;2.3.2Selbstbestimmungstheorie: das hierarchische Motivationsmodell nach Vallerand;96
3.3.3;2.3.3Motivationsunterstützende Bedingungen;101
3.3.4;2.3.4Umgang mit Fehlern im Unterricht;112
3.3.5;2.3.5Bündelung der Erkenntnisse;128
3.4;2.4Analytische Zusammenschau der Erkenntnisse;130
4;3.Untersuchungsdesign;133
4.1;3.1Methodische Vorüberlegungen;133
4.1.1;3.1.1Die Bedeutung der Wahrnehmung;133
4.1.2;3.1.2Unbekanntheit als Merkmal des Forschungsgegenstandes;136
4.2;3.2Sequentielles qualitativ-quantitatives Design;137
4.3;3.3Durchführung;139
5;4.Teilstudie I (Exploration);141
5.1;4.1Methode;141
5.1.1;4.1.1Qualitativer Stichprobenplan;142
5.1.2;4.1.2Das fokussierte Interview;145
5.1.3;4.1.3Video-stimulated recalls;147
5.1.4;4.1.4Der Interviewleitfaden;151
5.1.5;4.1.5Kurzfragebogen;153
5.2;4.2Datenaufbereitung;154
5.3;4.3Auswertungsverfahren;155
5.4;4.4Entwicklung des Kategoriensystems;162
5.4.1;4.4.1Offene Kodierung 1: Entwicklung eines vorläufigen Kodierschemas;162
5.4.2;4.4.2Offene Kodierung 2: Fallübergreifende Kategorienbildung;163
5.4.3;4.4.3Axiale Kodierung: Vermutungen zur Relation der Kategorien;164
5.5;4.5Kodiersystem;167
5.5.1;4.5.1Gütekriterien;168
5.5.2;4.5.2Allgemeine Kodierregeln;170
5.5.3;4.5.3Inhaltliche Strukturierung des Datenmaterials und Auswertung;171
5.6;4.6Qualitative Ergebnisse der Inhaltsanalyse;172
5.6.1;4.6.1Kategorie Sozialkontext;174
5.6.2;4.6.2Kategorie Unterrichtsinhalt;190
5.6.3;4.6.3Kategorie Rahmung;196
5.6.4;4.6.4Kategorie Topologie;216
5.6.5;4.6.5Kategorie Reaktion Mitschüler;225
5.6.6;4.6.6Kategorie Frage;232
5.6.7;4.6.7Kategorie Rückmeldung;240
5.6.8;4.6.8Kategorie Modus;255
5.7;4.7Selektive Kodierung: Ergebnismodell;273
6;5.Teilstudie II (Online-Befragung);280
6.1;5.1Fragestellung und Hypothesen der Teilstudie II;280
6.2;5.2Methode;283
6.2.1;5.2.1Instrument;283
6.2.2;5.2.2Stichprobe;289
6.2.3;5.2.3Skalenbildung;290
6.2.4;5.2.4Statistische Analysen;300
6.3;5.3Ergebnisse;301
6.3.1;5.3.1Voraussetzungen der Varianzanalyse;302
6.3.2;5.3.2Lern-/Leistungssituations-Kontinuum;303
6.3.3;5.3.3Zum Effekt der Perspektive;311
7;6.Zusammenfassung und Diskussion;314
7.1;6.1Zum Ergebnis der Untersuchung;314
7.2;6.2Zusammenfassung und Verknüpfung der Ergebnisse;316
7.3;6.3Anmerkungen zum Ergebnismodell;322
7.4;6.4Diskussion des methodischen Vorgehens;325
8;7.Ausblick;331
8.1;7.1Relevanz für die Aus- und Weiterbildungvon Lehrpersonen;331
8.2;7.2Weiterführende Forschungsfragen;334
9;8.Literatur;337
10;9.Anhang;360