Lindau / Mohs / Reinboth Wilde Nachbarschaft

Wildnisbildung im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-96238-801-0
Verlag: oekom verlag
Format: PDF
Kopierschutz: 0 - No protection

E-Book, Deutsch, Band 14, 370 Seiten

Reihe: DBU

Das 21. Jahrhundert stellt die Menschheit vor große globale Herausforderungen wie Klimawandel, Bevölkerungswachstum, Bodendegradation und Verlust von Biodiversität. Einen wichtigen Beitrag zur Lösung dieser Herausforderungen kann Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) leisten. Anne-Kathrin Lindau, Fabian Mohs, Alma Reinboth und Martin Lindner stellen Wildnisbildung als ein mögliches Konzept zur Umsetzung von BNE vor. Hierbei werden Lernende über das Erleben von wilder beziehungsweise verwildernder Natur zum Verstehen komplexer Systemzusammenhänge befähigt - um auf dieser Basis Nachhaltigkeitsfragen kritisch zu reflektieren und zu einem nachhaltigeren Handeln angeregt zu werden. Im ersten Teil des Buches werden theoretische Perspektiven (z. B. Wildnis als sozio-ökologisches System oder die Anknüpfungsfähigkeit von Wildnisbildung an eine BNE) vorgestellt, während der zweite Teil eher bildungsbezogene Forschungsergebnisse in Bezug auf Wildnis in den Blick nimmt. Der dritte Teil ist den Ergebnissen des von der Deutschen Bundesstiftung Umwelt (DBU) geförderten Projektes »Wilde Nachbarschaft - Entwicklung, Erprobung und Evaluierung eines Konzeptes zur Wildnisbildung für Vorschule, Schule und Hochschule« gewidmet, in dessen Rahmen die Publikation entstanden ist. In allen drei Teilbereichen werden die Potenziale der Wildnisbildung außerhalb der bisher stark fokussierten Großschutzgebiete aufgezeigt.

Anne-Kathrin Lindau ist Professorin für Geographiedidaktik und Bildung für nachhaltige Entwicklung an der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt. Sie forscht zu Bildung für nachhaltige Entwicklung, Lehrerbildung, Wildnisbildung sowie Exkursionen.

Autoren/Hrsg.

Lindau, Anne-Kathrin

Mohs, Fabian

Reinboth, Alma

Lindner, Martin

Inhaltsverzeichnis

1;Front Cover;1
2;Inhaltsverzeichnis;6
3;Vorwort;10
4;Teil A: Theoretische Rahmung – Wildnis und Wildnisbildung im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung;14
4.1;1 Bildung für nachhaltige Entwicklung und Wildnisbildung. Anne-Kathrin Lindau, Fabian Mohs und Alma Reinboth;16
4.1.1;1 Bildung für nachhaltige Entwicklung;16
4.1.2;2 Exkurs – Der Wildnisdiskurs auf internationaler und nationaler Ebene;20
4.1.2.1;Wildnis, Wildnisentwicklung, Verwilderung, wilde beziehungsweise verwildernde Natur – eine begriffliche Klärung;22
4.1.3;3 Das Konzept der Wildnisbildung;23
4.1.4;4 Wildnisbildung im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung;27
4.1.5;5 Hallesches Modell der Wildnisbildung;34
4.1.6;Literaturverzeichnis;38
4.2;2 Wildnisgebiete als sozio-ökologische Systeme und ihre Bedeutung für Resilienz – Gegenstand einer Bildung für nachhaltige Entwicklung? Alexander Bittner, Christopher Rappold, Volker Wachendörfer und Eick von Ruschkowski;46
4.2.1;Einführung Sustainable Development Goals, planetare Grenzen und deren Relevanz auf Landschaftsebene;46
4.2.2;Landschaften als sozio-ökologische Systeme (SES) und deren Relevanz für Resilienz;49
4.2.3;Empirische Befunde zur Interund Transdisziplinarität in SES und zur Relevanz von Kooperation und Kollaboration;50
4.2.4;Wildnisgebiete, SES und Resilienz in ihrer Relevanz für eine Bildung für nachhaltige Entwicklung;53
4.2.5;Nachhaltigkeitsdilemmata auf Landschaftsebene als Lernanlass;55
4.2.6;Folgerungen und fachdidaktische Perspektiven;57
4.2.7;Literaturverzeichnis;58
4.3;3 Wildnis als Thema einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Wildnisbezogene Dimensionen des Leitbildes der nachhaltigen Entwicklung und Analyse von Curricula verschiedener Bildungsbereiche am Beispiel des Landes Sachsen-Anhalt. Fabian Mohs, Alma Reinboth, Lisa Fiebig, Katrin Giese und Anne-Kathrin Lindau;60
4.3.1;1 Anlass und Zielstellung;60
4.3.2;2 Wildnis als mehrdimensionales Thema im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung;60
4.3.2.1;Die Nachhaltigkeitsdimension Soziales;62
4.3.2.2;Die Nachhaltigkeitsdimension Umwelt;63
4.3.2.3;Die Nachhaltigkeitsdimension Politik;64
4.3.2.4;Die Nachhaltigkeitsdimension Wirtschaft;65
4.3.2.5;Zwischenfazit;66
4.3.3;3 Analyse curricularer Vorgaben des elementaren, primären, sekundären und tertiären Bildungsbereiches am Beispiel des Landes Sachsen-Anhalt;67
4.3.3.1;3.1 Elementarbereich;67
4.3.3.2;3.2 Primarbereich;70
4.3.3.2.1;3.2.1 Ethikunterricht;70
4.3.3.2.2;3.2.2 Anknüpfungspunkte im Fach Sachunterricht;71
4.3.3.3;3.3 Sekundarbereich;73
4.3.3.3.1;3.3.1 Anknüpfungspunkte im Fach Biologie;73
4.3.3.3.2;3.3.2 Anknüpfungspunkte für den Ethikunterricht;75
4.3.3.3.3;3.3.3 Anknüpfungspunkte im Fach Geographie;76
4.3.3.3.4;3.3.4 Anknüpfungspunkte im Fach Kunsterziehung;78
4.3.3.3.5;3.3.5 Anknüpfungspunkte im Fach Sozialkunde;79
4.3.3.3.6;3.3.6 Anknüpfungspunkte für den Wirtschaftsunterricht;80
4.3.3.4;3.4 Tertiärbereich;81
4.3.3.4.1;3.4.1 Erzieherinnenund Erzieherausbildung;82
4.3.3.4.2;3.4.2 Lehrerbildung;84
4.3.4;4 Fazit;86
4.3.5;Literaturverzeichnis;87
4.4;4 Wildnisbildung im Anthropozän – Verantwortung für das Wilde. Berthold Langenhorst;94
4.4.1;1 Einleitung;94
4.4.2;2 Wildnis in der Klimakrise;95
4.4.3;3 Naturnähe versus Wildheit;96
4.4.4;4 Ausgeblendete Kulturgeschichte;97
4.4.5;5 Wildnis und biologische Vielfalt;98
4.4.6;6 Wildnis als kulturelle Denkfigur;100
4.4.7;7 Wildnis vor der Haustür;101
4.4.8;8 Modellierung von Wildnis;102
4.4.9;9 Kleine und große Wildnisse;104
4.4.10;10 Neue Perspektiven der Wildnisbildung;106
4.4.11;11 Verschiedene Bildungspotenziale des Wilden;109
4.4.12;Literaturverzeichnis;110
4.5;5 Ist Wildnisbildung außerhalb von Großschutzgebieten möglich? Überlegungen aus der Perspektive des Nationalpark-Besucherzentrums TorfHaus. Sebastian Berbalk und Jens Halves;118
4.5.1;1 Prolog;118
4.5.2;2 Die unerreichbare Vorstellung von Wildnis;119
4.5.3;3 Wildnis als Mangelware;121
4.5.4;4 Wildnis außerhalb von Großschutzgebieten?;124
4.5.5;5 Potenziale und Grenzen der Wildnisbildung außerhalb von Großschutzgebieten;125
4.5.6;6 Potenziale und Grenzen der Wildnisbildung im Nationalpark Harz als Beispiel für ein Großschutzgebiet;129
4.5.7;7 Wilde Beobachtungen;134
4.5.8;8 Schlussbetrachtung;136
4.5.9;Literaturverzeichnis;137
4.6;6 Potenziale und Grenzen von Wildnis- und Verwilderungsflächen für die Wildnisbildung. Alma Reinboth, Fabian Mohs und Anne-Kathrin Lindau;140
4.6.1;1 Anlass und Zielstellung;140
4.6.2;2 Entwicklung eines Modells zur Kategorisierung von Wildnis- und Verwilderungsflächen mit einem besonderen Fokus auf Bildungsaktivitäten – Der "Wilde Würfel";141
4.6.2.1;1. Dimension: Kategorien wilder und verwildernder Natur;142
4.6.2.2;2. Dimension: Merkmale von Wildnis- und Verwilderungsgebieten;143
4.6.2.3;3. Dimension: Lage im Verhältnis zum eigenen Lebensumfeld;145
4.6.3;3 Beschreibung exemplarischer Wildnisbildungsflächen anhand des Modells der Wildnis- und Verwilderungsflächen ("Wilder Würfel");147
4.6.4;4 Ableitung von Bildungspotenzialen und -grenzen verschiedener Flächen;151
4.6.4.1;4.1 Bildungspotenziale und -grenzen von Wildnisgebieten;153
4.6.4.1.1;2. Dimension: Merkmale wilder und verwildernder Natur;153
4.6.4.1.1.1;Größe;153
4.6.4.1.1.2;Arten- und Strukturvielfalt;153
4.6.4.1.1.3;Siedlungsnähe;154
4.6.4.1.1.4;Ablaufen natürlicher Prozesse;154
4.6.4.1.1.5;Infrastruktur;154
4.6.4.1.1.6;Wirtschaftliche Nutzung;155
4.6.4.1.1.7;Forschung und Schutzgebietsmanagement;155
4.6.4.1.2;3. Dimension: Lage im Verhältnis zum eigenen Lebensumfeld;156
4.6.4.2;4.2 Bildungspotenziale und -grenzen von Verwilderungsgebieten außerhalb von Siedlungsbereichen;156
4.6.4.2.1;2. Dimension: Merkmale wilder und verwildernder Natur;156
4.6.4.2.1.1;Größe;156
4.6.4.2.1.2;Arten- und Strukturvielfalt;157
4.6.4.2.1.3;Siedlungsnähe;157
4.6.4.2.1.4;Ablaufen natürlicher Prozesse;157
4.6.4.2.1.5;Infrastruktur;158
4.6.4.2.1.6;Wirtschaftliche Nutzung;158
4.6.4.2.1.7;Forschung und Schutzgebietsmanagement;159
4.6.4.2.2;3. Dimension: Lage im Verhältnis zum eigenen Lebensumfeld;159
4.6.4.3;4.3 Bildungspotenziale und -grenzen von Verwilderungsgebieten innerhalb von Siedlungsbereichen;159
4.6.4.3.1;2. Dimension: Merkmale wilder und verwildernder Natur;159
4.6.4.3.1.1;Größe;159
4.6.4.3.1.2;Arten- und Strukturvielfalt;160
4.6.4.3.1.3;Siedlungsnähe;160
4.6.4.3.1.4;Ablaufen natürlicher Prozesse;161
4.6.4.3.1.5;Infrastruktur;161
4.6.4.3.1.6;Wirtschaftliche Nutzung;162
4.6.4.3.1.7;Forschung und Schutzgebietsmanagement;163
4.6.4.3.2;3. Dimension: Lage im Verhältnis zum eigenen Lebensumfeld;163
4.6.5;5 Fazit;164
4.6.6;Literaturverzeichnis;164
4.7;7 Das umweltbildungsbezogene und inklusionsdidaktische Potenzial von "Wildnis" als Lern- und Bildungsort im Sachunterricht der Grundschule. Michael Gebauer;168
4.7.1;1 Kulturtheoretische Überlegungen zum Verhältnis von Kind und Natur;169
4.7.2;2 Empirische Befunde zu Naturkonzepten bei Kindern im Grundschulalter;175
4.7.2.1;Typ 1: Das biozentrisch-naturaffine Konzept;175
4.7.2.2;Typ 2: Das anthropozentrisch-naturaffine Konzept;175
4.7.2.3;Typ 3: Das anthropozentrisch-naturferne Konzept;176
4.7.3;3 Das didaktische Potenzial weitgehend unberührter Natur beziehungsweise Wildnis als Handlungs-, Erlebnis- und Erfahrungsraum für Kinder;177
4.7.3.1;Natur als individuell identitätsstiftender Erlebnisraum (Körper-, Sinnes-, Selbst- und Grenzerfahrungen);177
4.7.3.2;Natur als Interaktions- und Begegnungsraum (gemeinsames Spielen, Erleben und Handeln, einander mitteilen);178
4.7.3.3;Natur als soziokulturelles und spirituelles Bezugssystem (Symbolisierungen, Metaphern, Mythen);179
4.7.3.4;Natur als zweckfreier Gestaltungsraum für die Entfaltung von Kreativität (Ästhetik, Kunst, Gestalten);180
4.7.3.5;Natur als Natur als Ort des Wohlbefindens, der Rekreation und der Selbstoptimierung (Tier- und Garten-Therapie, Wald-Baden, Meditation);180
4.7.3.6;Natur als Ressource (Nahrung, Gebrauchsgegenstände, Bau- und Rohstoffe);181
4.7.3.7;Natur als Ort der Entdeckung und Erkundung (Organismen, Lebensvorgänge, ökologische Systeme und Stoffkreisläufe);182
4.7.3.8;Natur als Naturschutz (Biotop- und Artenschutz);182
4.7.3.9;Natur als persönliche(s) Sinnstiftung beziehungsweise Glaubenssystem (Naturbezogene Rituale, Symbole, Kontemplation);183
4.7.4;4 Ein inklusionsdidaktisches Modell zur Gestaltung von Wildnisbildung;184
4.7.5;5 Fazit;186
4.7.6;Literaturverzeichnis;187
5;Teil B: Wildnisbildung als Forschungsfeld;190
5.1;8 Wildnisbildung als Forschungsfeld – ein Überblick. Anne-Kathrin Lindau;192
5.1.1;Literaturverzeichnis;195
5.2;9 Lernende als Zielgruppe der Wildnisbildungsforschung;196
5.2.1;9.1 Vorstellungen und Einstellungen von Grundschülerinnen und -schülern zu Wildnis. Jaqueline Simon;196
5.2.1.1;1 Ausgewählte theoretische Aspekte;196
5.2.1.1.1;Relevanz von Vorstellungen für das Konzept einer nachhaltigen Entwicklung;197
5.2.1.1.2;Relevanz von Einstellungen für das Konzept einer nachhaltigen Entwicklung;197
5.2.1.2;2 Ziel- und Fragestellung;197
5.2.1.3;3 Methodisches Vorgehen;198
5.2.1.4;4 Ergebnisse;199
5.2.1.4.1;4.1 Ergebnisse zur Vorstellung von Schülerinnen und Schülern zu "wilder Natur";199
5.2.1.4.2;4.2 Ergebnisse zur Einstellung von Schülerinnen und Schülern zu "wilder Natur";200
5.2.1.5;5 Diskussion und Fazit;201
5.2.1.6;6 Zusammenfassung;202
5.2.1.7;Literaturverzeichnis;203
5.2.2;9.2 Ausgewählte Fallanalysen von Schülervorstellungen der weiterführenden Schulen zu Wildnis. Fabian Mohs;204
5.2.2.1;1 Anlass;204
5.2.2.2;2 Theoretischer Rahmen und Forschungsstand;205
5.2.2.3;3 Forschungsziel und Forschungsfragen;206
5.2.2.4;4 Methodisches Vorgehen;207
5.2.2.5;5 Ergebnisse;207
5.2.2.5.1;5.1 Fallbeispiel 1: Schüler 1 (15 Jahre, Gymnasium, ländliche Herkunftsregion);208
5.2.2.5.1.1;Grundlegende Vorstellung von Wildnis;208
5.2.2.5.1.2;Vorstellungen zu Strukturen und Merkmalen von Wildnis;209
5.2.2.5.1.3;Vorstellungen zur räumlichen Verortung von Wildnis;209
5.2.2.5.2;5.2 Fallbeispiel 2: Schüler 2 (15 Jahre, Gymnasium, städtische Herkunftsregion);209
5.2.2.5.2.1;Grundlegende Vorstellung zu Wildnis;209
5.2.2.5.2.2;Vorstellungen zu Strukturen und Merkmalen von Wildnis;210
5.2.2.5.2.3;Vorstellungen zur räumlichen Verortung von Wildnis;211
5.2.2.5.3;5.3 Fallbeispiel 3: Schülerin 1 (14 Jahre, Gymnasium, städtische Herkunftsregion);211
5.2.2.5.3.1;Grundlegende Vorstellung zu Wildnis;211
5.2.2.5.3.2;Vorstellungen zu Strukturen und Merkmalen von Wildnis;211
5.2.2.5.3.3;Vorstellungen zur räumlichen Verortung von Wildnis;212
5.2.2.6;6 Diskussion;212
5.2.2.7;7 Fazit;213
5.2.2.8;Literaturverzeichnis;214
5.2.3;9.3 Einstellungen von Schülerinnen und Schülern der weiterführenden Schulen zu Wildnis. Alma Reinboth;216
5.2.3.1;1 Anlass;216
5.2.3.2;2 Theoretischer Hintergrund;216
5.2.3.3;3 Forschungsfrage;218
5.2.3.4;4 Methodisches Vorgehen;219
5.2.3.4.1;Stichprobe;219
5.2.3.4.2;Untersuchungsinstrument;219
5.2.3.4.3;Durchführung;220
5.2.3.4.4;Datenanalyse;220
5.2.3.5;5 Ergebnisse;220
5.2.3.6;6 Diskussion;222
5.2.3.7;Literaturverzeichnis;224
5.2.4;9.4 In der Wildnis über das eigene Naturverhältnis nachdenken – Evaluation des Bildungsprojektes "Waldscout – Wildnisexpedition". Berthold Langenhorst;228
5.2.4.1;1 Einleitung;228
5.2.4.2;2 Theoretischer Rahmen;229
5.2.4.3;3 Forschungsziel und Forschungsfragen;230
5.2.4.4;4 Methodisches Vorgehen;231
5.2.4.5;5 Ergebnisse;233
5.2.4.5.1;5.1 Naturbilder;233
5.2.4.5.2;5.2 Lebensstil;234
5.2.4.5.3;5.3 Naturerfahrungen;235
5.2.4.6;6 Diskussion;235
5.2.4.7;Literatur;236
5.3;10 Lehrende als Zielgruppe der Wildnisbildungsforschung;240
5.3.1;10.1 Einstellungsänderungen bei Lehramtsstudierenden gegenüber Wildniscamps als Lernort. Martin Lindner und Andreas Ammann;240
5.3.1.1;1 Einleitung;240
5.3.1.2;2 Theoretischer Rahmen;240
5.3.1.3;3 Forschungsfrage;241
5.3.1.4;4 Methode;241
5.3.1.5;5 Ergebnisse;243
5.3.1.6;6 Auswertung;247
5.3.1.7;Literaturverzeichnis;248
5.3.2;10.2 Subjektive Ansichten angehender Geographielehrerinnen und -lehrer über benötigte Aspekte professioneller Handlungskompetenz zur Umsetzung von Wildnisbildung. Daniela Hottenroth;250
5.3.2.1;1 Anlass;250
5.3.2.2;2 Theoretischer Rahmen;251
5.3.2.2.1;Überzeugungen/Werthaltungen, motivationale Orientierungen, selbstregulative Fähigkeiten und Professionswissen;253
5.3.2.3;3 Forschungsziel und Forschungsfragen;253
5.3.2.4;4 Methodisches Vorgehen;253
5.3.2.5;5 Ergebnisse;254
5.3.2.6;6 Diskussion;257
5.3.2.7;7 Fazit;258
5.3.2.8;Literatur;259
5.4;11 Wirkung von Wildnisbildung auf Lehramtsstudierende sowie Schülerinnen und Schüler im Rahmen des Projekts "Wilde Nachbarschaft". Anne-Kathrin Lindau, Fabian Mohs und Theresa van Aken;262
5.4.1;1 Anlass;262
5.4.2;2 Theoretischer Rahmen und Forschungsstand;263
5.4.3;3 Forschungsziel und Forschungsfragen;263
5.4.4;4 Methodisches Vorgehen;264
5.4.5;5 Ergebnisse;265
5.4.5.1;1. Welche Empfindungen äußern Teilnehmende gegenüber den erlebten Wildnisbildungsflächen?;265
5.4.5.2;2. Welche Wirkung haben die Wildnisbildungsangebote auf die Teilnehmenden in Abhängigkeit zur Verweildauer in Wildniscamps?;267
5.4.6;6 Diskussion;270
5.4.7;Literaturverzeichnis;270
6;Teil C: Wildnisbildung in der Praxis – Das Projekt "Wilde Nachbarschaft";272
6.1;12 Vorstellung des DBU-geförderten Projektes "Wilde Nachbarschaft – Entwicklung, Erprobung und Evaluierung eines Konzeptes zur Wildnisbildung für Vorschule, Schule und Hochschule". Fabian Mohs und Anne-Kathrin Lindau;274
6.1.1;1 Anlass;274
6.1.2;2 Projektziele;276
6.1.3;3 Projektbeteiligte Zielgruppen und Kooperationspartner;276
6.1.3.1;Projektleitung;277
6.1.3.2;Projektpartner;278
6.1.4;4 Projektrealisierung;279
6.1.5;5 Ausblick;279
6.1.6;Literaturverzeichnis;281
6.2;13 Zielgruppenspezifische Wildnisbildungskonzepte;284
6.2.1;13.1 "Wild Kids" – Wildnisbildung im vorschulischen Bildungsbereich;284
6.2.1.1;Ziele und Zielgruppen;284
6.2.1.2;Beschreibung des Wildnisbildungsangebotes;285
6.2.1.3;Ergebnisse und Dokumentation;289
6.2.2;13.2 Wildnisbildung im schulischen Bildungsbereich;290
6.2.2.1;13.2.1 "Wilde Schule" – Wildnisbildung in der Primarstufe;290
6.2.2.1.1;Zielgruppen und Ziele;290
6.2.2.1.1.1;Beschreibung des Wildnisbildungsangebotes;292
6.2.2.1.2;Ergebnisse und Dokumentation;295
6.2.2.2;13.2.2 "Humboldts wilde Nachbarn" – Wildnisbildung in der weiterführenden Schule;298
6.2.2.2.1;Ziele und Zielgruppen;298
6.2.2.2.2;Beschreibung des Wildnisbildungsangebots;298
6.2.2.2.3;Ergebnisse und Dokumentation;301
6.2.2.3;13.2.3 "Wilde Nachbarschaft" – Wildnisbildung in der Arbeitsgemeinschaft. Sebastian Körnig und Jette Lippmann;302
6.2.2.3.1;Ziele und Zielgruppen;302
6.2.2.3.2;1) Sich selbst wahrnehmen;302
6.2.2.3.3;2) Andere wahrnehmen;302
6.2.2.3.4;3) Wildnis wahrnehmen;303
6.2.2.4;Beschreibung des Wildnisbildungsangebots;303
6.2.2.5;Ergebnisse und Dokumentation;306
6.2.3;13.3 Wildnisbildung im fachschulischen Bildungsbereich – eine Qualifizierungsmaßnahme für angehende Erzieherinnen und Erzieher. Amelie During;308
6.2.3.1;Ziele und Zielgruppen;308
6.2.3.2;Beschreibung des Wildnisbildungsangebots;308
6.2.3.3;Ergebnisse und Dokumentation;312
6.2.4;13.4 Wildnisbildung im hochschulischen Bildungsbereich;314
6.2.4.1;13.4.1 "Wilde Schule" – Wildnisbildung in der Lehrerbildung im Grundschulbereich. Lisa Fiebig;314
6.2.4.1.1;Ziele und Zielgruppen;314
6.2.4.1.2;Beschreibung des Wildnisbildungsangebots;314
6.2.4.1.3;Herausforderung 1: Das selbstständige Arbeiten im Projekt;317
6.2.4.1.4;Herausforderung 2: Wildnisbildung als neues Konzept;318
6.2.4.1.5;Herausforderung 3: Forschung als Vernetzung zwischen Theorie und Praxis;318
6.2.4.1.6;Ergebnisse und Dokumentation;319
6.2.4.2;13.4.2 "Students become wild" – Wildnisbildung in der Lehrerbildung im Sekundarschul- und Gymnasialbereich. Fabian Mohs und Anne-Kathrin Lindau;320
6.2.4.2.1;Zielgruppen und Ziele;320
6.2.4.2.2;Aufbau des Moduls "Wildnisbildung" (5 Leistungspunkte, Umfang 150 Stunden);321
6.2.4.2.2.1;Teilmodul 1 – Wildnisbildung als Teil einer BNE Verstehen der Konzepte Wildnisbildung und BNE;321
6.2.4.2.2.1.1;Ziele des Teilmoduls 1;321
6.2.4.2.2.1.2;Realisierung;321
6.2.4.2.2.1.3;Transfer von der Theorie zur Praxis;324
6.2.4.2.2.2;Teilmodul 2 – Wildnis und Wildnisbildung in Großschutzgebieten Erleben und Verstehen von Wildnis und Wildnisbildung;325
6.2.4.2.2.2.1;Ziele des Teilmoduls 2;325
6.2.4.2.2.2.2;Realisierung;325
6.2.4.2.2.2.3;Transfer in den Nahraum und Perspektivwechsel vom Erleben zum Gestalten;326
6.2.4.2.2.3;Teilmodul 3 – Wildnis und Wildnisbildung im Nahraum Gestaltung und Reflexion von Wildnisbildung;326
6.2.4.2.2.3.1;Ziele des Teilmoduls 3;326
6.2.4.2.2.3.2;Realisierung;327
6.2.4.2.2.3.3;Transfer vom Lernenden zum Lehrenden;327
6.2.4.2.2.4;Teilmodul 4 – Wildnis und Wildnisbildung im Nahraum Gestalten und Reflektieren von Wildnisbildung und Wechsel der Zielgruppe;327
6.2.4.2.2.4.1;Ziele des Teilmoduls 4;327
6.2.4.2.2.4.2;Realisierung;328
6.2.4.2.3;Ergebnisform: Wildnis-Portfolio und schriftlicher Beleg;328
6.2.4.2.4;Möglichkeit der Qualifizierung zur "Wildnisbildnerin" beziehungsweise zum "Wildnisbildner" (Zertifikat);328
6.2.5;13.5 Wildnisbildung im außerschulischen Bildungsbereich;330
6.2.5.1;13.5.1 "Wild – Wilder – Villa" – Wildnisbildung im Villa Jühling e. V. Stefan Schmidt;330
6.2.5.1.1;Ziele und Zielgruppen;330
6.2.5.1.2;Beschreibung des Wildnisbildungsangebots;331
6.2.5.1.3;Ergebnisse und Dokumentation;334
6.2.5.2;13.5.2 "Über(s)leben in der Wildnis" – Wildnisbildung im Ökoschule Franzigmark e. V. Sebastian Körnig;336
6.2.5.2.1;Ziele und Zielgruppen;336
6.2.5.2.2;Beschreibung des Wildnisbildungsangebots;336
6.2.5.2.3;Ergebnisse und Dokumentation;340
6.2.5.2.3.1;Literaturverzeichnis;340
6.3;14 Wildnisbildung – eine Checkliste zu Materialien und Sicherheitsaspekten. Tom Renner;342
6.3.1;Materialien zur Wildnisbildung;342
6.3.2;Sicherheitsaspekte zur Wildnisbildung;346
6.3.3;Literaturverzeichnis;349
6.4;15 Wildnisbildung über das Projekt hinaus – Ausblicke und Perspektiven. Fabian Mohs, Anne-Kathrin Lindau und Maximilian Breue;352
6.4.1;1 Wildnisbildung digital – Vorstellung einer Online-Plattform für Wildnisbildung;352
6.4.1.1;1.1 Ziele und Zielgruppen;352
6.4.1.2;1.2 Aufbau der Online-Plattform für Wildnisbildung;352
6.4.1.2.1;Rubrik: Lerneinheiten;353
6.4.1.2.2;Rubrik: Wildnisbildungsflächen;354
6.4.1.2.3;Rubrik: Wildnis-Kiste;355
6.4.1.2.4;Rubrik: Fortbildung;355
6.4.1.2.5;Rubrik: Das Projekt;356
6.4.2;2 Vorstellung einer Fortbildungskonzeption im Blended-Learning-Format;356
6.4.2.1;2.1 Anlass;356
6.4.2.2;2.2 Zielgruppe;356
6.4.2.3;2.3 Konzeption einer Fortbildung zur Wildnisbildung;357
6.4.2.4;Grundlagenmodul (Online-Modul): Wildnis und Wildnisbildung im Rahmen einer BNE – Konzepte verstehen und vergleichen;359
6.4.2.5;Praxismodul (Präsenz-Modul): Wildnis und Wildnisbildung in Großschutzgebietenerleben und verstehen;360
6.4.2.6;Aufbau- und Transfermodul (Online-Modul): Inhaltliche und organisatorische Gestaltungsmöglichkeitenvon Wildnisbildung erläutern und eine Wildnisbildungseinheitplanen;362
6.4.2.7;Abschlussmodul (kombiniertes Präsenz- und Online-Modul): Wildnisbildung gestaltenund reflektieren;364
6.4.3;Literaturverzeichnis;365
7;Herausgeberinnen-, Herausgeber-, Autorinnen- und Autorenverzeichnis;368
8;Back Cover;372

Über Autor(innen)

Mohs, Fabian
Fabian Mohs war Wissenschaftlicher Mitarbeiter im Projekt »Wilde Nachbarschaft«. Er hat zu Schülervorstellungen zu Wildnis und Verwilderung promoviert und arbeitet als Lehrkraft für Biologie und Geographie am Christian-Wolff-Gymnasium in Halle.

Reinboth, Alma
Alma Reinboth ist Doktorandin an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg mit einem Stipendium der Deutschen Bundesstiftung Umwelt. Sie forscht zu den Einstellungen zu und Vorstellung von Wildnis bei Schülerinnen und Schülern.

Lindner, Martin
Martin Lindner war zunächst 10 Jahre Lehrer für Biologie und Chemie an einem Gymnasium in Schleswig-Holstein, bevor an der Universität Flensburg Biologie und ihre Didaktik unterrichtete. Darauf folgten Stationen am IPN in Kiel (Leibnitz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik) und dem SINUS-Programm, einem großen Fortbildungsprogramm für MINT-Lehrkräfte am Bildungsministerium in Kiel. Seit 2010 ist er an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg für die Didaktik der Biologie und die Fachaufsicht der Didaktik der Geographie berufen. Er ist Initiator und Mitarbeiter zahlreicher internationaler Projekte. Die Forschungsschwerpunkte sind MINT-Bildung und Outdoor-Education.

Lindau, Anne-Kathrin
Anne-Kathrin Lindau ist Professorin für Geographiedidaktik und Bildung für nachhaltige Entwicklung an der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt. Sie forscht zu Bildung für nachhaltige Entwicklung, Lehrerbildung, Wildnisbildung sowie Exkursionen.