Krüger Genderkompetenz und Schulwelten

Alte Ungleichheiten - neue Hemmnisse
2011
ISBN: 978-3-531-92674-2
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 252 Seiten, eBook

Reihe: Kultur und gesellschaftliche Praxis

Dr. Dorothea Krüger ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozialwissenschaften der Universität Hildesheim mit den Arbeitsschwerpunkten Familie, Gewalt im familiären Kontext und Gender in der Schule.

Zielgruppe

Professional/practitioner

Autoren/Hrsg.

Krüger, Dorothea

Inhaltsverzeichnis

1;Geleitwort;6
2;innenverzeichnis.;8
3;Genderkompetenz und Schulwelten: Bewegungen,Ungleichheiten, Hemmnisse;10
4;1 Die Genderdebatte im Kontext Schule;20
5;Drei Jahrzehnte Forschung zu „Geschlecht und Schule“. Eine Einleitung;21
5.1;1 Einführung;21
5.2;2 1980er Jahre: Frühe feministische Schulforschung;22
5.3;3 1990er Jahre: Mehr Geschlechter-Theorie, Empirie und Konzepte;26
5.4;4 Ab 2000: Jungen, Gender und Diversity;31
5.5;5 Zusammenfassende Bemerkungen;36
5.6;Literatur;37
6;Aspekte der feministischen Schulforschung: Entdeckungszusammenhänge zur Gleichberechtigung der Geschlechter;41
6.1;1 Wahrnehmung und Analysen der Diskriminierung von Frauen;41
6.2;2 Organisation und Forschungsprojekte;43
6.3;3 Wahrnehmung der Defizite der Sozialisation von Jungen;45
6.4;4 Konstruktion des Geschlechts;48
6.5;5 Erziehungsziele;50
6.6;Literatur;52
7;Was ist eigentlich aus den katholischen Arbeitertöchtern vom Lande geworden?;54
7.1;1 Die katholische Arbeitertochter im soziologischen Diskurs der 1960er Jahre;55
7.2;2 Was ist nun tatsächlich passiert?;58
7.3;3 Was ist aus den konfessionellen und regionalen Differenzen geworden?;60
7.4;4 Fazit: Geschlechterungleichheit intersektionalistisch betrachten!;65
7.5;Literatur;66
8;Gender Mainstreaming: ein Konzept für Geschlechtergerechtigkeit in der Schule?;67
8.1;1 Der Beitrag der Schule zur Geschlechter(un)gerechtigkeit;67
8.2;2 Gender Mainstreaming als neue Gleichstellungsstrategie;69
8.3;3 Handlungsfelder der geschlechtergerechten Schulentwicklung;72
8.4;4 Voraussetzungen, Schritte und benötigte Ressourcen für die Implementation;75
8.5;5 Genderkompetenz als Bestandteil von Handlungskompetenz in der Schule;78
8.6;6 Chancen und Grenzen der Implementation von Gender Mainstreaming im deutschen Schulwesen;81
8.7;Literatur;82
9;Gendergerechte Ansätze in der Schule: Ein Schritt zu mehr Geschlechterdemokratie?;85
9.1;1 Was ist Geschlechterdemokratie?;85
9.2;2 Welchen Beitrag kann die Schule zu mehr Geschlechterdemokratie leisten?;86
9.3;3 Geschlechterunterschiede zwischen Mädchen und Jungen;89
9.4;4 Ansätze für eine gendergerechte Schule;96
9.4.1;4.1 Mädchenförderung;97
9.4.2;4.2 Jungenförderung;98
9.4.3;4.3 Erfolgreicher Umgang mit Heterogenität;100
9.5;5 Fazit;101
9.6;Literatur;103
10;2 Akteur_innen in der Institution Schule;107
11;Heterogenität und Homogenität aus der Perspektive von Lehrkräften1;108
11.1;1 Einleitung: Heterogenität und Homogeni-tät in Schule und Unterricht;108
11.2;2 Transformationen von Heterogenität und Homogenität;110
11.3;3 Design der Studie;113
11.4;4 Heterogenität und Homogenität im sozialen Lernen;115
11.5;5 Fazit;120
11.6;Literatur;121
12;Lernräume, Geschlechterhierarchien und Fachkulturen – Komplizinnen auf dem Weg zu neuen Lernkulturen?;125
12.1;1 Empirische Bausteine und forschungsmethodologische Grundannahmen;126
12.2;2 Theoretische Ausgangspunkte;128
12.2.1;2.1. Der „Sinn für das Spiel“: Fachkulturen als mehrdimensionale Wirkungsgefüge;129
12.2.2;2.2 Doing discipline und doing gender;130
12.3;3 Die Rolle von Lehrkräften für die Ausbildung vergeschlechtlichter Fachkulturen;132
12.3.1;3.1. Das schulische Unterrichtsfach Deutsch;132
12.3.2;3.2 Das schulische Unterrichtsfach Physik;136
12.4;4 Wirksamkeit von Raum(an-)ordnungen für fachkulturelle Settings;140
12.5;5 Reflexionen;144
12.6;Literatur;146
13;Schulsport genderkompetent gestalten;148
13.1;1 Sport und Geschlecht;149
13.2;2 Gendergerechter Schulsport – ein Modell;153
13.3;3 Genderkompetenz der Sportlehrer_innen;156
13.3.1;3.1 Was wissen Sportlehrer_innen über genderbezogene Aspekte des Schulsports?;156
13.3.2;3.2 Deuten Sportlehrer_innen fachliche Belastungen als genderbezogen?;157
13.3.3;3.3 Gestalten Sportlehrer_innen Schulsportprogramme genderkompetent?;160
13.3.4;3.4 Koedukativer Schulsport;161
13.4;4 Genderkompetenz führt zur Diversity-Kompetenz;167
13.5;Literatur;168
14;3 Genderkompetenz: Bauund Stolpersteine zur Entwicklung einer gendergerechten Kultur;173
15;Der „steinige“ Weg – Ein Beitrag zur Institutionalisierung gendergerechter Konzepte an bundesdeutschen Schulen;174
15.1;1 Bildungspolitische Initiativen;175
15.2;2 Schulinterne Bedingungen für eine förderliche Schulentwicklung;176
15.3;3 Veränderungen in den „Köpfen“ sind notwendig;181
15.4;Literatur;183
16;Entwicklungslinien genderkompetenter Schulprozesse: ein Pionierbericht aus Österreich;185
16.1;1 Einleitung;185
16.2;2 Die Etappen in unserer Schulentwicklungsgeschichte;186
16.3;3 Von den Mühen die Mädchen zu stärken – die Anfänge unseres Genderschwerpunkts;187
16.3.1;3.1 Die Mädchenklasse – eine Erregung;188
16.3.2;3.2 Die Jungen am Gymnasium Rahlgasse;190
16.4;4 Unser Genderschwerpunkt heute;191
16.5;5 Die Gleichberechtigungsbeauftragten;195
16.6;6 Resümee und Ausblick;196
16.7;Ausgewählte Literatur zum Genderschwerpunkt des Gymnasiums Rahlgasse;198
17;Schüler und Schülerinnen als Genderbeauftragte an Schulen: Ein Modellprojekt;199
17.1;1 Einleitung;199
17.2;2 Konzeption des Modellprojektes „Schüler und Schülerinnen als Genderbeauftragte“;200
17.2.1;2.1 Anlage der Evaluation;201
17.2.2;2.2 Veränderung von Selbstwert und normativer Geschlechtsrollenorientierung;202
17.3;3 Geschlechterbildung und Geschlechterordnung im Verlauf der Bildungsmaßnahme;204
17.3.1;3.1 Stereotypisieren ohne Ende;205
17.3.2;3.2 Veränderung der Geschlechterbilder und Geschlechterordnung im Verlauf;207
17.4;4 Benachteiligung der Jungen – und was ist mit Mädchen?;212
17.4.1;4.1 Jungen nehmen sich was sie wollen;212
17.5;5 Ziel des Modellprojektes: Genderbeauftragte;216
17.6;6 Fazit;217
17.7;Literatur;219
18;Gender plus Diversity als bildungspolitische Perspektive;221
18.1;1 Einleitung;221
18.2;2 Was ist Diversity? Was ist Diversity Management?;221
18.2.1;2.1 Das Konzept Diversity;221
18.2.2;2.2 Diversity Management;223
18.2.3;2.3 Diversity Management und Gender Mainstreaming – Gemeinsamkeiten und Unterschiede;223
18.3;3 Warum Gender plus Diversity?;224
18.4;4 Gender plus Diversity – Chancengleichheit im Bildungssystem?;226
18.4.1;4.1 Definition und Begriffsgeschichte „Institutionelle Diskriminierung“;228
18.4.2;4.2 Forschung mit dem Konzept der Institutionellen Diskriminierung;230
18.4.3;4.3 Analyse eines Fallbeispiels mit dem Konzept der Institutionellen Diskriminierung;232
18.4.4;4.4 Kritische Reflektion des Forschungsansatzes „Institutionelle Diskriminierung“;234
18.4.5;4.5 „Gender plus Diversity“ als Perspektive für die Organisationsentwicklung;241
18.5;5 Fazit;242
18.6;Literatur;244
19;Autor_innenverzeichnis;247

Über Autor(innen)

Dr. Dorothea Krüger ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozialwissenschaften der Universität Hildesheim mit den Arbeitsschwerpunkten Familie, Gewalt im familiären Kontext und Gender in der Schule.