Hüpping Migrationsbedingte Heterogenität

Pädagogische Professionalität von Grundschullehrkräften im Umgang mit Vielfalt
1. Auflage 2017
ISBN: 978-3-658-14864-5
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 291 Seiten

Birgit Hüpping nimmt subjektive Sichtweisen von Grundschullehrkräften in Bezug auf den pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in den Blick. Dabei werden akteurs- und handlungsbezogene sowie institutionelle Ebenen im Kontext von Schule analysiert. In einer qualitativen Interviewstudie zeigt die Autorin auf, dass die Heterogenität der Schülerschaft grundsätzlich bejaht und in ihren verschiedenen und vielfältigen Dimensionen wahrgenommen wird. Bei der Umsetzung in pädagogische Praktiken sind allerdings mehrere komplexitätsreduzierende Strategien im Spiel, die in ihren möglichen Auswirkungen auf Persönlichkeitsentwicklung und Bildungserfolge einzelner Kinder oder Gruppen hoch problematisch sind.

Autoren/Hrsg.

Hüpping, Birgit

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;5
2;Inhalt;6
3;Tabellenverzeichnis;10
4;Abbildungsverzeichnis;11
5;1 Einleitung;12
5.1;1.1 Fragestellung und Zielsetzung;17
5.2;1.2 Aufbau der Arbeit;21
5.3;1.3 Begriffsbestimmung der statistischen Größe Migrationshintergrund;24
6;2 Kontextuelle Rahmung;27
6.1;2.1 Globalisierung, Mobilität und Migrationsprozesse und ihrNiederschlag in Gesellschaft und Schule;27
6.1.1;2.1.1 Heterogenität der Schülerinnen und Schüler;28
6.1.2;2.1.2 Homogenität schulischer Strukturen und ihrer Akteure;30
6.2;2.2 Pädagogische Diskurse im Kontext gesellschaftlicherVeränderungsprozesse in Deutschland;33
6.2.1;2.2.1 Migrationsbewegungen und gesellschaftspolitische Prozesse;33
6.2.2;2.2.2 Migration in der Schule – pädagogische Ansätze und Konzepte;34
6.2.3;2.2.3 Ansprüche an die Bildung in einer Migrationsgesellschaft;43
6.3;2.3 Forschungsstand in Bezug auf (angehenden) Lehrer/innen im Umgangmit migrationsbedingter Heterogenität;49
7;3 Theoretische Rahmung;70
7.1;3.1 Die Strukturationstheorie von Anthony Giddens;71
7.1.1;3.1.1 Grundzüge der Strukturationstheorie;71
7.1.1.1;3.1.1.1 Das Konzept sozialer Strukturen;74
7.1.1.2;3.1.1.2 Das Modell des Akteurs und seiner agency;77
7.1.1.3;3.1.1.3 Struktur und Handeln in Zeit und Raum;79
7.1.1.4;3.1.1.4 Zwischenfazit;80
7.1.2;3.1.2 Die Strukturationstheorie als Rahmentheorie;82
7.2;3.2 Professionstheoretischer Zugang;83
7.2.1;3.2.1 Profession, Professionalität und Professionalisierung;83
7.2.2;3.2.2 Professionstheoretische Perspektiven;86
7.3;3.3 Sichtweisen, Alltagstheorien und Subjektive Theorien von Akteuren;90
7.4;3.4 Struktur und Professionshandeln in der Institution Schule;95
8;4 Konzeptionelle Rahmung;101
8.1;4.1 Fragestellung und Zielsetzung der qualitativen Studie;102
8.2;4.2 Design und Konzeption;106
8.2.1;4.2.1 Gesamtkontext der Studie;106
8.2.2;4.2.2 Die qualitative Studie;109
8.3;4.3 Das Untersuchungsfeld;110
8.3.1;4.3.1 Auswahl der Schulen und Lehrpersonen;113
8.3.2;4.3.2 Gewinnung der Lehrpersonen;114
8.3.3;4.3.3 Stichprobenplan;115
8.4;4.4 Erhebungsmethode;118
8.4.1;4.4.1 Interviewform;120
8.4.2;4.4.2 Konzeption des Leitfadens und Entwicklung der Leitfragen;121
8.4.3;4.4.3 Organisation, Durchführung und Transkription;130
8.5;4.5 Ziele und Verfahren der Auswertung;131
8.5.1;4.5.1 Auswertungsverfahren – Inhaltsanalyse;133
8.5.1.1;4.5.1.1 Entwicklung des Kategoriensystems;134
8.5.1.2;4.5.1.2 Auszug Kategoriensystem und Form der Ergebnisdarstellung;136
8.5.2;4.5.2 Auswertungsverfahren – Thematischer Fallvergleich;138
8.5.2.1;4.5.2.1 Fallauswahl;139
8.5.2.2;4.5.2.2 Auswertungsschritte des thematischen Fallvergleichs;141
8.5.3;4.5.3 Ausblick auf die Ergebnisdarstellung;142
8.6;4.6 Forschungsstandards in der qualitativen Forschung;142
8.7;4.7 Forschungsethik;144
9;5 Ergebnisse der Inhaltsanalyse;147
9.1;5.1 Ergebnispräsentation Schritt 1;147
9.1.1;5.1.1 Heterogenität in ihren Dimensionen;147
9.1.2;5.1.2 Heterogenitätsdimensionen auf der pädagogischen Handlungsebene;155
9.1.3;5.1.3 Fazit;156
9.2;5.2 Ergebnispräsentation Schritt 2;159
9.2.1;5.2.1 Migrationsbedingte Heterogenität;159
9.2.2;5.2.2 Das Bild vom Kind im Kontext multikultureller Kindheiten;164
9.2.2.1;5.2.2.1 Sekundäre Effekte;165
9.2.2.1.1;5.2.2.1.1 Lernvoraussetzungen und Vorwissen;165
9.2.2.1.2;5.2.2.1.2 Sprache;169
9.2.2.1.3;5.2.2.1.3 Konzentrationsfähigkeit;176
9.2.2.1.4;5.2.2.1.4 Sozialverhalten;177
9.2.2.2;5.2.2.2 Primäre Strukturmerkmale;183
9.2.2.2.1;5.2.2.2.1 Geschlecht;183
9.2.2.2.2;5.2.2.2.2 Herkunft;186
9.2.3;5.2.3 Berücksichtigung der Fähig- und Fertigkeiten sowie des Vorwissens vonKindern mit Migrationshintergrund;197
9.2.3.1;5.2.3.1 Interkulturelle Bildung;197
9.2.3.2;5.2.3.2 Mehrsprachigkeit;202
9.2.3.3;5.2.3.3 Religion;205
9.2.4;5.2.4 Interkulturelle Bildung als Querschnittsthema;207
9.2.4.1;5.2.4.1 Kooperationen;207
9.2.4.2;5.2.4.2 Konzeptionen zur Interkulturellen Bildung;208
9.2.5;5.2.5 Fazit;211
9.3;5.3 Ergebnispräsentation Schritt 3;213
9.3.1;5.3.1 Professionsanspruch;213
9.3.2;5.3.2 Übergangsentscheidungen;217
9.3.3;5.3.3 Elternkooperation;221
9.3.4;5.3.4 Aus- und Weiterbildungsbedarfe;226
9.3.5;5.3.5 Fazit;230
10;6 Ergebnisse des thematischen Fallvergleichs;233
10.1;6.1 Thematische Fallanalyse an ausgewählten Textsegmenten;233
10.1.1;6.1.1 Thematisches Fallbeispiel 1;233
10.1.2;6.1.2 Thematisches Fallbeispiel 2;237
10.1.3;6.1.3 Thematisches Fallbeispiel 3;240
10.1.4;6.1.4 Thematisches Fallbeispiel 4;241
10.1.5;6.1.5 Thematisches Fallbeispiel 5;245
10.2;6.2 Exemplarische kontrastierende Bündelung;247
10.3;6.3 Fazit;249
11;7 Professionalisierungsperspektiven;250
11.1;7.1 Themenfelder für Professionalisierungsperspektiven;250
11.2;7.2 Zugänge für Fortbildungsmaßnahmen;254
12;8 Fazit und Resümee;258
12.1;8.1 Kritische Reflexion der Arbeit;258
12.2;8.2 Resümee und Ausblick;261
13;Literaturverzeichnis;265
14;Anhang;284
14.1;Anhang 1: Verwendete ProLEG-Ergebnisse;284
14.2;Anhang 2: Verwendete Transkriptionsregeln;289
14.3;Anhang 3: Beschreibung des verwendeten Kategoriensystems;290