Hirsch Musik(unterricht) angesichts von Ereignissen

1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-8309-8530-3
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 172 Seiten

Der philosophische Begriff des Ereignisses steht für ein Denken jenseits des empirisch Fassbaren, das auch sprachlich nur in Annäherungen seinen Ausdruck finden kann. Darin liegt seine Anziehungskraft für den musikpädagogischen Diskurs.
Die hier vorgelegten Beiträge wollen diesen auf verschiedenen Ebenen anregen - von der Schulpraxis bis zur Philosophie der Musikpädagogik. Argumentiert wird aus mehreren Perspektiven: mit Blick auf den Musikunterricht an allgemeinbildenden Schulen, aus Sicht von Instrumental- und Gesangspädagogik, Elementarer Musikpädagogik sowie von künstlerischer Warte aus.

Autoren/Hrsg.

Hirsch, Markus

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
1.1;Impressum;4
1.2;Vorwort;5
1.3;Inhalt;7
2;Einleitung (Markus Hirsch);9
3;Das Ereignis der Musik – oder: Wie vom Ereignis zeugen? Philosophische Ansätze des Nicht-Fassbaren (Peter Zeillinger);15
3.1;1 Der Ort des Ereignisses (in der Musik);16
3.1.1;1.1 (Philosophische) Archäologie abendländischer Musik;17
3.1.2;1.2 Einige (archäologische) Beobachtungen zur Musik im Altertum (Thrasybulos Georgiades);19
3.1.3;1.3 Der Ort des Ereignisses in der Musik;21
3.2;2 Das Ereignis denken – und ‚lesen‘ lernen;24
3.2.1;2.1 Arrive-t-il? – Hat sich etwas ereignet?;24
3.2.2;2.2 Kennzeichen bzw. Symptome des Ereignisses (Alain Badiou);26
3.3;Literatur;30
4;Zur Diskussion gestellt: Ereignisse im Musikunterricht? (Markus Hirsch);33
4.1;1 Musiklehrerinnen und Musiklehrer als Ereigniszeugen?;34
4.1.1;1.1 Das musikalische ‚Damaskuserlebnis‘?;34
4.1.2;1.2 ‚Eine Wette auf etwas, das geworden sein wird‘;35
4.1.3;1.3 ‚Stottern im Zeugenstand‘;36
4.1.4;1.4 ‚Stätten des Ereignisses‘;39
4.1.5;1.5 Ausbildungsinstitutionen im Dilemma zwischen ‚Verrat am Ereignis‘ und ‚Verrat an der Didaktik‘;40
4.2;2 Das Ereignis als Gegenstand des musikdidaktischen Diskurses;41
4.2.1;2.1 Die Usurpation des Philosophischen in der Musikdidaktik;41
4.2.2;2.2 Umsetzbarkeits- und Transferproblematik;43
4.2.3;2.3 Das Nicht?Fassbare des Ereignisses als Projektionsfläche für musikdidaktische Wunschvorstellungen;46
4.2.4;2.4 Negativität des Ereignisses als Sandboden für musikdidaktische Theoriebildung;46
4.2.5;2.5 Verantwortlichkeit für Fragestellungen;47
4.3;3 Zusammenfassung und Ausblick;47
4.3.1;3.1 Zusammenfassung 1: Musiklehrerinnen und Musiklehrer als Ereigniszeugen;47
4.3.2;3.2 Zusammenfassung 2: Das Ereignis als Gegenstand des musikdidaktischen Diskurses;48
4.4;Literatur;49
5;Das Ereignis des Anderen. Zum Umgang mit Alterität im Musikunterricht unter Berücksichtigung der Sozialphänomenologie von Emmanuel Lévinas (Lars Oberhaus);51
5.1;1 Alterität als Thema der Musikpädagogik;51
5.2;2 Differenz – Alterität – Alienität;52
5.3;3 Grundlegende didaktische Überlegungen zum Begriff Ereignis zwischen Planung und Unplanbarkeit;52
5.4;4 Zur Sozialphänomenologie von Emmanuel Lévinas;53
5.4.1;4.1 Das ontologisch unpersönliche Ereignis des „Es gibt“;55
5.4.2;4.2 Die Hypostase als Seinssetzungsereignis;56
5.4.3;4.3 Das Antlitz als Verantwortungsereignis;57
5.4.4;4.4 Das Ereignis als Störung der Spur (Rätsel);59
5.5;5 Ereignisse im Musikunterricht – Zum Umgang mit Alterität als „Wider?fahrnis“ des Anderen;60
5.5.1;5.1 Zwischen ethischer Verantwortung und Widerstand durch Unterrichtsstörungen (Benner & Friedel);61
5.5.2;5.2 Zwischen Anerkennung des generalisierten Anderen und wechselseitigen Zuerkennens von Eigensinn (Kaiser & Ott);64
5.6;6 Fazit und Ausblick: Von Fallhöhen und dem Anspruch der Zwischenmenschlichkeit;65
5.7;Literatur;66
6;Zur Bildungsrelevanz eines ereignisreichen Musikunterrichts (Martina Krause-Benz);69
6.1;1 Zum Begriff des Ereignisses;70
6.2;2 Zum Verhältnis von Ereignis und (musikbezogener) Bildung;76
6.3;3 Musikpädagogische Konsequenzen und Perspektiven;80
6.4;Literatur;84
7;Musikvermittlung und Ereignis. Eine autobiographische Spurensuche (Ernst Klaus Schneider);87
7.1;1 Ereignis – gesteigerte Aufmerksamkeit;89
7.2;2 Ereignis – Wider?fahrnis;91
7.3;3 Ereignis im Musikunterricht;92
7.4;4 Ereignis – Wendepunkt;94
7.5;5 Rückblick;98
7.6;Literatur;99
8;Das Ereignis in der Praxis des Musikunterrichts (Johannes Steiner);101
8.1;1 Musizieren in der Schule;101
8.2;2 Musizieren als ästhetisches Erlebnis;102
8.3;3 Der kollektive Prozess des Musizierens;103
8.4;4 Bedeutung für die Musikdidaktik;104
8.5;5 Fazit;107
8.6;Literatur;108
9;Von Wider?ständen und Wider?fahrnissen beim Instrumentalspiel und Gesang (Peter Röbke);109
10;Musiziermomente: Ereignisse des Elementaren Musizierens (Ruth Schneidewind);123
11;Die Offhandopera OHO! als kollektive musikalische Kreation (Reinhard Gagel);133
11.1;1 Ouvertüre;133
11.2;2 Die OHO! – ein improvisiertes Musiktheaterformat;133
11.2.1;2.1 Text-Partitur, Libretto;134
11.2.2;2.2 Die leeren Stellen;135
11.2.3;2.3 Grundsätzliche Übereinkünfte;137
11.2.4;2.4 Kollektive Komposition;139
11.3;3 Fazit;146
11.4;Literatur;146
12;Die musikalische Situation und Aspekte einer ‚Musikdidaktik des Ereignishaften' (Christoph Khittl);147
12.1;1 Die These;147
12.2;2 Das Ereignis: Eine Re?Lektüre von Roland Barthes;149
12.2.1;2.1 Re?Lektüre (a);149
12.2.2;2.2 Re?Lektüre (b);150
12.2.3;2.3 Re?Lektüre (c);152
12.2.4;2.4 Re?Lektüre (d);154
12.3;3 Musikdidaktische Interpretation des Ereignisbegriffes im Spiegel der Re?Lektüren (a–d);155
12.4;4 Konkretionen: Die musikalische Situation und das Geschehen von Musik;160
12.4.1;4.1 Musikalische Situation 1: Darin-Sein (Ehrenforth), Aufgelöstsein-in (Anders);160
12.4.2;4.2 Musikalische Situation 2: kognitives Draußen-Sein (Ehrenforth), Abgelöstsein-von (Anders);162
12.5;5 Ereignisgenerierende musikalische Situation und Involviertsein;164
12.6;6 Schluss;168
12.7;Literatur;169
13;Verzeichnis der Autorinnen und Autoren;171