Häcker / Walm Inklusion als Entwicklung

Konsequenzen für Schule und Lehrerbildung
1. Auflage 2014
ISBN: 978-3-7815-5391-0
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 354 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm

Die theoretischen und empirischen Beiträge des Bandes nehmen den Inklusionsdiskurs und die Folgen für
allgemein bildende, berufsbildende und sonderpädagogische Lehrämter in den Blick. Sie zeigen Perspektiven für die inklusive Entwicklung der Allgemeinen Didaktik, der Fachdidaktik und die Unterrichts- und Schulentwicklung auf. Die Sichtweisen der Subjekte erfahren besondere Beachtung. Verwiesen wird zudem auf die Notwendigkeit einer inklusiven Entwicklung von Kommunen und Regionen.
Herausforderungen ergeben sich weiterhin für die bildungspolitische Gestaltung des Bildungswesens. Es
zeigt sich nach wie vor der dringende Bedarf, den Inklusionsbegriff bildungstheoretisch zu verorten, sozialtheoretisch zu dekonstruieren und seine Relation zum Begriff der Heterogenität zu klären, denn: Betrachtet man den Inklusionsbegriff als einen besonderen Reflexionsmodus, wird schnell sein kritisches Potenzial erkennbar, etwa mit Blick auf die Frage: Wie halten wir es eigentlich mit den Menschenrechten?

Autoren/Hrsg.

Häcker, Thomas

Walm, Maik

Inhaltsverzeichnis

1;Thomas Häcker,Maik Walm(Hrsg.):Inklusion als Entwicklung;1
2;Impressum;4
3;Inhaltsverzeichnis;6
4;Vorwort;10
5;Thomas Häcker & Maik WalmInklusion als Entwicklung – Einleitung;12
6;1. Teil: Grundlegende Fragen - übergreifende Perspektiven;26
6.1;Annedore PrengelInklusive Bildung:Grundlagen, Praxis, offene Fragen;28
6.1.1;Abstract;28
6.1.2;1 Menschenrechtliche Grundlagen, Stationen der Vorgeschichte und aktuelle gesellschaftliche Bedeutung;29
6.1.3;2 Bausteine inklusiver pädagogischer Praxis;33
6.1.4;3. Die beiden Säulen der inklusiven Didaktik;35
6.1.5;4 Zum mehrperspektivischen Leistungsbegriff in der inklusiven Pädagogik;39
6.1.6;5 Offene Fragen;41
6.1.7;Literatur;42
6.2;Georg FeuserZur Frage der Didaktik einerinklusionskompetenten LehrerInnen-Bildung unterAspekten multiprofessioneller Unterrichtsarbeit;48
6.2.1;Abstract;48
6.2.2;1 Es ist nicht gewollt, was als gewollt propagiert wird;49
6.2.3;2 Inklusion ist keine erziehungswissenschaftlich und pädagogisch relevante Kategorie;51
6.2.4;3 „Allgemeine Pädagogik und entwicklungslogische Didaktik“;54
6.2.5;4 Aspekte einer Didaktik inklusionskompetenter LehrerInnen-Bildung;60
6.2.6;5 Und nun?;66
6.2.7;Literatur;66
6.3;Andreas HinzInklusion als Vision und Brücken zum Alltag.Über Anliegen, Umformungen undNotwendigkeiten schulischer Inklusion;69
6.3.1;Abstract;69
6.3.2;1 Schulische Inklusion als Vision;70
6.3.3;2 Schulische Inklusion in Deutschland – zur Entwicklung des Diskurses;75
6.3.4;3 Notwendige Bedingungen für eine stimmige Weiterentwicklung von schulischer Inklusion;80
6.3.5;Literatur;83
6.4;Ulf Preuss-LausitzImplementation schulischer Inklusion inDeutschland.Herausforderungen und Perspektiven;86
6.4.1;Abstract;86
6.4.2;1 Inklusionsentwicklung: widersprüchlich und komplex;86
6.4.3;2 Herausforderung eins: Über welche Kinder und Jugendlichen sprechen wir?;90
6.4.4;3 Herausforderung zwei: Demografische Entwicklung, Inklusion und das Förderschulsystem;92
6.4.5;4 Herausforderung drei: Was ist guter inklusiver Unterricht in einer inklusiven Schule?;94
6.4.6;5 Herausforderung vier: Regionale Unterstützung und Strukturen inklusiver Bildungsentwicklung;96
6.4.7;6 Herausforderung fünf: Kosten und politisches Handeln: Ist der Politik die Inklusion zu teuer?;98
6.4.8;Literatur;100
6.5;Birgit Lütje-Klose & Phillip NeumannDie Rolle der Sonderpädagogik im Rahmen derLehrerinnen- und Lehrerprofessionalisierungfür eine inklusive schulische Bildung;102
6.5.1;Abstract;102
6.5.2;1 Die umstrittene Rolle der Sonderpädagogik in einem inklusiven Schulsystem;102
6.5.3;2 Unterstützung schulischer Inklusion und professionelle Kooperation als zentrale Aufgaben von Sonderpädagoginnen und -pädagogen;107
6.5.4;3 Fazit und Ausblick;112
6.5.5;Literatur;115
6.6;Jürgen BuddeZum Verhältnis der Begriffe Inklusion undHeterogenität;118
6.6.1;Abstract;118
6.6.2;1 Einleitung;118
6.6.3;2 Heterogenität und Inklusion;120
6.6.4;3 Problematische Verwendungsweisen;126
6.6.5;4 Relationierung der Begriffe;128
6.6.6;Literatur;131
7;2. Teil: Lehrerinnen- und Lehrerbildung – programmatisch und empirisch;134
7.1;Aart PabstInklusive Lehrerinnen- und Lehrerbildung –Positionen und Aktivitäten derKultusministerkonferenz;136
7.1.1;Abstract;136
7.1.2;1 Als die Inklusion nach Deutschland kam …;136
7.1.3;2 Inklusion, ein Entwicklungsprojekt im und für den Föderalismus;138
7.1.4;3 Lehrerinnen- und Lehrerbildung in den Ländern: nicht gleich, aber vergleichbar;139
7.1.5;4 Rahmenvereinbarungen, Empfehlungen und Standards, die Instrumente der KMK;141
7.1.6;5 Keine neue Realität, aber Impulse zur Entwicklung;144
7.1.7;6 Lehrämter in der Veränderung – auch die Sonderpädagogik …;145
7.1.8;Literatur;148
7.2;Katja KochAusgewählte Empfehlungen derExpertenkommission „Inklusive Bildung inMecklenburg-Vorpommern bis zum Jahr 2020“und Konsequenzen für die universitäreLehramtsausbildung;150
7.2.1;Abstract;150
7.2.2;1 Einleitung;150
7.2.3;2 Zur Arbeit der Expertenkommission;151
7.2.4;3 Ausgewählte Empfehlungen der Expertenkommission: Frühkindliche Bildung;152
7.2.5;4 Ausgewählte Empfehlungen der Expertenkommission: Schulische Bildung;153
7.2.6;5 Konsequenzen für die universitäre Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern für inklusive Schulen;155
7.2.7;6 Ausblick;162
7.2.8;Literatur;164
7.3;Tina Hascher & Lea de ZordoPraktika und Inklusion;166
7.3.1;Abstract;166
7.3.2;1 Einleitung;166
7.3.3;2 Rolle von Praktika und das Wissen um ihre Wirksamkeit;168
7.3.4;3 Inklusion in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung;169
7.3.5;4 Inklusion in Praktika;175
7.3.6;5 Fazit;180
7.3.7;Literatur;182
7.4;Vera Moser & Andreas KroppKompetenzen in Inklusiven Settings (KIS) –Vorarbeiten zu einem Kompetenzstrukturmodellsonderpädagogischer Lehrkräfte;186
7.4.1;Abstract;186
7.4.2;1 Sonderpädagogische Kompetenzen für inklusive settings – ein Forschungsdesiderat;186
7.4.3;2 Methode;191
7.4.4;3 Ergebnisse;194
7.4.5;4 Zusammenfassung und Diskussion;208
7.4.6;Literatur;211
7.5;Ursula BylinskiEine inklusive Berufsbildung fordert dieProfessionalität der pädagogischen Fachkräfte;214
7.5.1;Abstract;214
7.5.2;1 Berufliche Bildung und Inklusion;214
7.5.3;2 Pädagogische Fachkräfte in der beruflichen Bildung;218
7.5.4;3 Individuelle Wege in den Beruf und die Professionalität der pädagogischen Fachkräfte;220
7.5.5;4 Inklusion braucht die Professionalität der Fachkräfte!;226
7.5.6;Literatur;228
7.6;Bettina AmrheinRetrospektive Betrachtungen vonLehramtsstudierenden auf erlebteUnterrichtsqualität in der eigenen Schulzeit –Wege aus der „normativen Vernebelung“ desInklusionsbegriffs in der Lehrerinnen- undLehrer(aus)bildung;230
7.6.1;Abstract;230
7.6.2;1 Vom paradoxen Umgang mit der Vielfalt im deutschen Schulsystem;230
7.6.3;2 Heterogenität und Habitus;233
7.6.4;3 Professionalisierung des Umgangs mit Heterogenität als Aufgabe der Lehrerinnen - und Lehrerbildung?;235
7.6.5;4 Ein Rückblick auf eigene Erfahrungen mit Differenzierung im Unterricht –Ergebnisse einer Studierendenbefragung;239
7.6.6;5 Pädagogische Professionalisierung im Umgang mit Vielfalt in der Schule gestalten;244
7.6.7;Literatur;249
8;3. Teil: Unterricht – fachdidaktische Perspektiven;252
8.1;Michael Ritter & Johannes HenniesInklusive Deutschdidaktik.Konzeptionelle Überlegungen zur Grundlegung;254
8.1.1;Abstract;254
8.1.2;1 Annäherungen: Deutschdidaktik in der Inklusion;254
8.1.3;2 Gemeinsam verschieden: Der Blick auf eine Unterrichtssituation;257
8.1.4;3 Inklusive Deutschdidaktik: Neue Perspektiven auf die Kompetenzentwicklung;263
8.1.5;4 Fazit;265
8.1.6;Literatur;266
8.2;Petra SchererInklusiver Mathematikunterricht der Grundschule.Anforderungen und Möglichkeiten ausfachdidaktischer Perspektive;268
8.2.1;Abstract;268
8.2.2;1 Zur aktuellen Situation;268
8.2.3;2 Konzepte zur inneren Differenzierung und individuellen Förderung;269
8.2.4;3 Ausgewählte Unterrichtsbeispiele;274
8.2.5;4 Schlussbemerkungen;280
8.2.6;Literatur;283
9;4. Teil: Schulen und Regionen inklusiv entwickeln;286
9.1;Thomas RihmUmfassende Inklusion?!Anfragen an den aktuellenSchulentwicklungsdiskurs;288
9.1.1;Abstract;288
9.1.2;1 Inklusion: Anspruch und Vorbehalte;288
9.1.3;2 Analysefolien: den Herausforderungen auf der Spur;291
9.1.4;3 Optimierung: Schulentwicklung nach PISA;294
9.1.5;4 Veränderungen: Halbierte oder umfassende Inklusion?;298
9.1.6;Literatur;301
9.2;Christine DemmerInklusion im Blick?Zu inklusiven Orientierungen im Leitbild von guterSchule des Schulverbunds Blick über den Zaun;303
9.2.1;Abstract;303
9.2.2;1 Einleitung;303
9.2.3;2 Inklusion als Anspruch für Schul- und Unterrichtsentwicklung;304
9.2.4;3 Der Schulverbund Blick über den Zaun und sein Leitbild von guter Schule: Hintergründe und Systematik;306
9.2.5;4 Gute Schule – Grundvorstellungen im BüZ;309
9.2.6;5 Diskussion – Inklusion im Schulleitbild des BüZ;312
9.2.7;Literatur;316
9.3;Yvonne Blumenthal & Bodo HartkeDer Response to Intervention-Ansatz – ein Modellfür eine präventions- und inklusionsorientierteSchulentwicklung;318
9.3.1;Abstract;318
9.3.2;1 Einleitung;318
9.3.3;2 Entstehung und Verbreitung des RTI-Ansatzes;321
9.3.4;3 Ziele des RTI-Ansatzes;321
9.3.5;4 Kernelemente im RTI-Ansatz;322
9.3.6;5 Kritik am RTI-Ansatz vor dem Hintergrund der Leistungsdiagnostik und Prävention von Lernschwierigkeiten;328
9.3.7;6 Fazit;329
9.3.8;Literatur;331
9.4;Barbara BrokampKommunale Vernetzung inklusiver Schulenund Lehrerinnen- und Lehrerbildung;333
9.4.1;Abstract;333
9.4.2;1 Einleitung;333
9.4.3;2 Wirkungsebenen von Inklusion;334
9.4.4;3 Fazit;343
9.4.5;Literatur;344
10;Verzeichnis der Autorinnen und Autoren;346
11;Rückumschlag;354