E-Book, Deutsch, Band 21, 210 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm
E-Book, Deutsch, Band 21, 210 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm
Reihe: Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts
ISBN: 978-3-7815-5095-7
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Die Beiträge spiegeln den Diskurs über Inklusion als theoretisch und praktisch zu bewältigende Aufgabe der Didaktik des Sachunterrichts wider. Im Einzelnen wird dabei thematisiert, wie Bildungsangebote für alle Kinder im Sachunterricht gestaltet werden können, wie sich Bildungsstandards auf der Folie der Inklusion für den Sachunterricht entwickeln und etablieren lassen und wie der Bildungsanspruch aller Kinder entsprechend ihrer Fähigkeitsprofile gesichert werden kann. Dabei werden Anforderungen diskutiert, die sich für die didaktische Forschung und die Lehrerbildung ergeben, wenn der Sachunterricht mit Blick auf Kinder verschiedener Kulturen, unterschiedlichen Geschlechts, heterogener Erfahrungen, divergierender Fähigkeiten und Interessen bildungswirksam gestaltet werden soll.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Editorial;10
3;Hartmut GiestSachunterricht und Inklusion;14
3.1;1. Inklusion – ein Thema der Didaktik des Sachunterrichts?;14
3.2;2. – eine Frage der Mode?;15
3.3;3. – ein Thema der Politik?;16
3.4;4. – ein Thema der Allgemeinen und Schulpädagogik?;17
3.5;5. – eine Vision oder Frage der Sonderpädagogik?;18
3.6;Literatur;21
4;Andreas HinzInklusive Pädagogik – Vision und konkretesHandlungsprogramm für den Sachunterricht?;24
4.1;1. Inklusive Pädagogik – Antwort auf Heterogenität;24
4.2;2. Inklusive Pädagogik als Vision und Orientierung;26
4.3;3. Inklusive Pädagogik als Verpflichtung;27
4.4;4. Inklusive Pädagogik als konkretes Handlungsprogramm;28
4.5;5. Schlüsselkonzepte für inklusive Pädagogik;34
4.6;6. Inklusive Pädagogik und Sachunterricht;35
4.7;Literatur;36
5;Bernd WagnerInterkulturelle Bildung und strukturelle Exklusion– Perspektiven und Grenzen im Sachunterricht;40
5.1;1. Anerkennung – ein Grundprinzip interkultureller Bildung;40
5.2;2. Gesellschaftliche Partizipation – für Zuwandererfamilien erschwert;41
5.3;3. Aufenthaltsproblematiken und ihre Auswirkungen in der Grundschule;44
5.4;4. Interkulturelle Bildung und strukturelle Ausgrenzungen;45
5.5;5. Perspektiven schulischer Inklusion;46
5.6;Literatur;48
6;Marlies Hempel und Katharina KohlscheenInteresse, (Hoch-)Begabung und Inklusion;50
6.1;1. Einleitung;50
6.2;2. Theoretische Ausgangspositionen;51
6.3;3. Studien zu Interesse, (Hoch-)Begabung und Inklusion;53
6.4;4. Schlussfolgerungen für einen inklusiven Sachunterricht;56
6.5;Literatur;57
7;Meike Wulfmeyer, Corina Rohen-Bullerdiek undTim MahnkenHeterogenität im Kontext des Sachunterrichts;58
7.1;1. Einleitung;58
7.2;2. Heterogenität – ein schillerndes Konstrukt;59
7.3;3. Perspektive Altersheterogenität;60
7.4;4. Perspektive Begabung;62
7.5;5. Ausblick;64
7.6;Literatur;66
8;Susanne Miller und Vera BrinkmannVon Schülerfragen ausgehen und mit heterogenenLernvoraussetzungen umgehen in einemSachunterricht für alle Kinder;68
8.1;1. Problemstellung;68
8.2;2. Pädagogische Grundlagen;70
8.3;3. Forschungsergebnisse zum Zusammenhang von Schülerfragen und Heterogenität;71
8.4;4. Forschungsfragen und Untersuchungsdesign;71
8.5;5. Analysebeispiele aus der Vorerhebung;73
8.6;6. Ein Unterricht entlang der Schülerfragen;75
8.7;7. Konsequenzen;76
8.8;Literatur;77
9;Astrid Kaiser und Stine AlbersInklusion durch Lernaufgaben inSachunterrichtsbüchern – ein Widerspruch?;80
9.1;1. Inklusion und Sachunterricht;80
9.2;2. Schulbuchanalyse von Sachunterrichtsbüchern;81
9.3;3. Fazit;87
9.4;Literatur;88
10;Beate BlaseioInklusives Sachlernen in den GrundschullehrplänenDeutschlands;90
10.1;1. Inklusion im Sachunterricht;90
10.2;2. Fachdidaktische „Übersetzung“ des Inklusionsansatzes;91
10.3;3. Inklusion in den Lehrplänen des Sachunterrichts;91
10.4;4. Heterogenität in Sachunterrichtslehrplänen;92
10.5;5. Individuelle Förderung und Binnendifferenzierung in den Lehrplänen;94
10.6;6. Ziel- und Kompetenzbeschreibungen im inklusiven Sachunterricht;95
10.7;7. Diskussion der Ergebnisse: Sind die Lehrpläne des Sachunterrichts für eine inklusive Grundschule geeignet?;97
10.8;8. Literatur;97
11;Harry Kullmann, Florian Ziegler, Patricia Grygierund Andreas HartingerDas Modellprojekt GribS – Grundschulen zurindividuellen Förderung bayerischer Schülerinnenund Schüler;98
11.1;1. Einleitung;98
11.2;2. Herausforderungen des Sachunterrichts;99
11.3;3. Grundkonzeption und Entwicklungsbereiche;99
11.4;4. Struktur und Ablauf von GribS;101
11.5;5. Formative und summative Evaluation von GribS;102
11.6;6. Erste Ergebnisse und Ausblick;104
11.7;Literatur;105
12;Claudia Schomaker und Sandra Tänzer„Mit Vielfalt umgehen lernen“ – eineHerausforderung für die Lehrerbildung;108
12.1;1. Heterogenität in Schule und Unterricht – Perspektiven auf ein Konstrukt didaktischen Denkens als Studieninhalt;109
12.2;2. Heterogenität der Sachunterrichtsstudierenden: Umgehen mit individuellen Lernvoraussetzungen und Studienbedingungen;111
12.3;3. Ein Beispiel aus der Hochschulpraxis;113
12.4;Literatur;115
13;Xenia DienemannÜbergänge inklusiv gestalten;116
13.1;1. Vorwort;116
13.2;2. Transitionen gestalten: Vom Kindergarten in die Grundschule;117
13.3;3. Transition als inklusiven Bildungsprozess gestalten: Die Zusammenarbeit des Kindergartens der Werkstattschule in Rostock „Schritt für Schritt“ mit der Werkstattschule in Rostock (WIR);119
13.4;4. Fazit;123
13.5;Literatur;123
14;Philipp Spitta„Wie kann man ohne Arbeitsblätterdifferenzieren?“ – Zum Stellenwert von Inklusionin der Lehrer/innenausbildung;124
14.1;1. Inklusion als Thema in der Lehrer/innenausbildung;124
14.2;2. Inklusiver Sachunterricht durch Werkstatt- und Stationslernen?;126
14.3;3. Quantitative und Qualitative Differenzierung im Sachunterricht;128
14.4;4. Gute Lernaufgaben als Schlüssel zum Umgang mit Heterogenität;129
14.5;5. Fazit;131
14.6;Literatur;131
15;Lynn NewtonCreativity for All in Elementary Science;134
15.1;1. Introduction;134
15.2;2. Creativity: Perceptions and Definitions;135
15.3;3. Creativity in the Elementary Science Classroom;135
15.4;4. Trainee Teachers’ Conceptions of Creativity in Science;137
15.5;5. Experienced Teachers’ Conceptions of Creativity in Elementary Science;140
15.6;6. Assessing Creativity in Elementary Science;141
15.7;7. Conclusion;143
15.8;References;144
16;Martin GrögerLehramtsstudierende erleben im Freilandlabornaturnahe Wandlungsphänomene;146
16.1;1. Das FLEX – Freilandlabor mit Experimentierfeld;147
16.2;2. Über die Ausbildung von Sachunterrichtslehrenden im FLEX;147
16.3;3. „Erlebbare Zusammenhänge“;148
16.4;4. Draußen lernen;149
16.5;5. Fazit;150
16.6;Literatur;150
17;Sonja Alberts und Hartmut GiestEs hat Spaß gemacht. Über das Lernen in ScienceCentern;152
17.1;Literatur;156
18;Anna Windt, Rupert Scheuer und Insa MelleMethoden beim naturwissenschaftlichenExperimentieren im Elementarbereich;158
18.1;1. Ausgangslage;158
18.2;2. Hypothesen der Untersuchung;159
18.3;3. Vorgehensweise;159
18.4;4. Ergebnisse;161
18.5;5. Fazit;162
18.6;Literatur;163
19;Julia MengerDas Modell der zirkulären Entfaltung vonDenkwegen als Basis technischerVerstehensprozesse;164
19.1;1. Forschungsdesign;165
19.2;2. Ausgewählte Ergebnisse: Gründe für die Erleichterung;166
19.3;3. Die zirkuläre Entfaltung der Denkwege als Modell für didaktisch-fachliche Analysen;166
19.4;4. Zusammenfassung und Ausblick;167
19.5;Literatur;168
20;Christina KlätteKenntnisse von Grundschulkindern zumNationalsozialismus und Holocaust – eine empirischeUntersuchung in der vierten Jahrgangsstufe;170
20.1;1. Forschungsstand;170
20.2;2. Ziel, Forschungsfragen, Methode;171
20.3;3. Erste Ergebnisse;172
20.4;4. Ausblick;173
20.5;Literatur;174
21;Jakob DondlGemeinwohl statt Individualinteressen;176
21.1;1. Forschungsstand zu den politischen Kompetenzen von Kindern;176
21.2;2. Methodisches Vorgehen;177
21.3;3. Ergebnisse;177
21.4;4. Zusammenfassung und Ausblick;179
21.5;Literatur;180
22;Markus KüblerFrühes Historisches Denken bei jüngeren Kindern –ein Werkstattbericht;182
22.1;1. Einführung;182
22.2;2. Kurzer Überblick über die theoretischen Modelle;183
22.3;3. Forschungsstand und Forschungsdiskussion;184
22.4;4. Kindliches Interesse an Geschichte;185
22.5;5. Erkenntnisinteresse und neue Fragestellungen für ein Forschungsprojekt „Historisches Denken“;185
22.6;Literatur;186
23;Katharina Kalcsics, Kathleen Raths und Astrid Huber„Wer darf regieren?“ – Zur Belastbarkeit vonVorstellungen zur politischen Macht;188
23.1;1. Forschungsanliegen;188
23.2;2. Die Erhebung;190
23.3;3. Ergebnisse;190
23.4;4. Diskussion;191
23.5;Literatur;192
24;Markus Peschelkidipedia – Ein Onlinelexikon von Kids für Kids;194
24.1;1. Kinder und Medien;194
24.2;2. Webalisierung;196
24.3;3. Warum ein Lexikon von Kids für Kids?;196
24.4;Literatur;198
25;Thomas IrionInformationskompetenz für alle Kinder;200
25.1;1. Digital literacy als bildungswissenschaftliche Aufgabe des Sachunterrichts;200
25.2;2. Exemplarische Erforschung einer Hypermedia-Literacy;202
25.3;3. Ausblick;203
25.4;Literatur;204
26;Autorinnen und Autoren;206
