Gebhard Kind und Natur

Die Bedeutung der Natur für die psychische Entwicklung
5. Auflage 2020
ISBN: 978-3-658-21276-6
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 407 Seiten

Der Mensch ist als Teil der Natur im biologisch-materiellen Sinne an den Zustand der Natur gebunden. Ulrich Gebhard geht es um die psychische Seite dieses grundlegenden ökologischen Zusammenhangs und wie er sich auf die Entwicklung von Kindern auswirkt. Hierzu werden theoretische Annahmen - vor allem der Psychoanalyse und der Umweltpsychologie - entfaltet und vor diesem Hintergrund empirische Befunde und Beobachtungen ausgewertet. Neben der anschaulichen Darstellung, wie die äußere Natur - Tiere, Pflanzen und Landschaften - die innere Natur des Menschen beeinflusst und wie sich ein entsprechender Mangel - 'unwirtliche Städte' und 'Umweltzerstörung' - auswirken, werden 'Naturerfahrung und Gesundheit', 'Naturerfahrung und Umweltbewusstsein' und 'Naturästhetik' thematisiert.Für die neue Auflage hat der Autor neue Forschungsergebnisse eingebracht.

Dr. Ulrich Gebhard war bis 2019 Professor am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg und ist Psychoanalytiker für Kinder- und Jugendliche.

Autoren/Hrsg.

Gebhard, Ulrich

Inhaltsverzeichnis

1;Vorwort zur 5. Auflage;5
2;Inhalt;6
3;1 Einleitung;9
4;2 Die psychische Bedeutung der nichtmenschlichen Umwelt;15
4.1;2.1 Ein dreidimensionales Persönlichkeitsmodell als Bezugsrahmen;15
4.2;2.2 Zur Psychoanalyse der nichtmenschlichen Umwelt;19
4.2.1;2.2.1 Verbundenheit zwischen Mensch und nichtmenschlicher Umwelt;20
4.2.2;2.2.2 Differenzierung und das Bedürfnis nach „Objekten“;24
4.2.3;2.2.3 Die Situation bei Erwachsenen;29
4.3;2.3 Der Mensch als „animal symbolicum“;31
4.4;2.4 Naturerfahrungen als Übergangsphänomene;37
4.5;2.5 Zur Entsprechung von innerer Natur und äußerer Natur: Naturverhältnis und Selbstverhältnis;41
5;3 Was ist „Natur“?;44
5.1;3.1 Aspekte des Naturbegriffs;44
5.2;3.2 Zum Naturbegriff von Kindern;49
5.3;3.3 Natur als sinnstiftende Idee;52
5.4;3.4 Systematisierungsversuche;54
6;4 Die Beseelung der Natur;58
6.1;4.1 „Johann, der Spitzwegerich“;58
6.2;4.2 Animistisches und anthropomorphes Denken bei Kindern;59
6.3;4.3 Abbau der animistischen Denkhaltung durch Erziehung und Schule;67
6.4;4.4 Psychoanalytische Betrachtungen: Primärer Narzissmus und Naturbeseelung;68
6.5;4.5 „Subjektivierung“ und „Objektivierung“;72
6.6;4.6 Bewusster Umgang mit Anthropomorphismen;75
7;5 Zur Funktion von Naturerfahrungen in der Kindheit;85
7.1;5.1 „Brauchen“ Kinder Natur?;85
7.2;5.2 Beobachtungen und Befunde zu Naturerfahrungen in der Kindheit;90
7.3;5.3 Angst vor und in der Natur;102
7.4;5.4 Brachen und „Naturerfahrungsräume“;105
7.5;5.5 Zum Zusammenhang von Natur- und Sozialerfahrungen;117
8;6 Zur Bedeutung der Naturästhetik;120
8.1;6.1 Naturästhetik bei Kindern?;121
8.2;6.2 Ästhetisierung als Moralisierung;124
8.3;6.3 Kulisse und Atmosphäre;127
8.4;6.4 Das Naturschöne als Element eines guten Lebens;129
9;7 Naturerfahrung und Gesundheit;132
9.1;7.1 Natur als Therapie?;132
9.2;7.2 Ausgewählte empirische Befunde;134
9.3;7.3 Synergien von Naturerfahrung und Bewegung;138
9.4;7.4 Natur als salutogener Faktor: Symbolische Valenzen von „Natur“;140
10;8 Naturerfahrung und Umweltbewusstsein;146
10.1;8.1 Naturbeziehung und Naturverbundenheit;146
10.2;8.2 Naturerlebnisse und Umweltbewusstsein;149
10.3;8.3 Naturerlebnis und Reflexion;153
11;9 Anthropologische Aspekte des Mensch-Natur-Verhältnisses;157
12;10 Kinder und Tiere;167
12.1;10.1 Die emotionale Bedeutung von Tieren;167
12.2;10.2 Empirische Hinweise zu den Wirkungen von Heimtieren auf Kinder;173
12.3;10.3 Welche Tiere werden von Kindern besonders geschätzt?;181
12.4;10.4 Die besondere Beziehung von Mädchen zu Pferden;188
12.5;10.5 Welchen Begriff haben Kinder vom Tier?;193
12.6;10.6 Tierquälerei;200
12.7;10.7 Therapie mit Tieren;204
12.8;10.8 Kinder und Nutztiere;209
12.9;10.9 Zum Problem der Anthropomorphisierung von Tieren;214
13;11 Angst und Ekel vor Tieren;216
13.1;11.1 Bei welchen Tieren verspüren Kinder Angst und Ekel?;216
13.2;11.2 Angeborene Dispositionen für Angst vor Tieren;226
13.3;11.3 Psychoanalytische Ansätze;230
13.4;11.4 Bemerkungen zum Ekel;235
13.5;11.5 Zum pädagogischen Umgang mit Angst und Ekel;238
14;12 Kinder und Pflanzen;244
14.1;12.1 Das Interesse von Kindern an Pflanzen;245
14.2;12.2 Zur Lebendigkeit von Pflanzen in der kindlichen Vorstellung;250
14.3;12.3 Die emotionale Bedeutung von Pflanzen;254
14.4;12.4 Anthropomorphes Verständnis von Pflanzen;258
15;13 Kind und Tod;263
15.1;13.1 Tod, Verdrängung und lebendige Natur;263
15.2;13.2 Tot oder lebendig? Zum Lebensbegriff von Kindern;265
15.3;13.3 Das kindliche Todesverständnis;273
15.4;13.4 Angst vor dem Tod;282
15.5;13.5 Formen kindlicher Trauer;286
15.6;13.6 Zum pädagogischen Umgang mit dem Thema Tod und Sterben;289
16;14 Zur Wahrnehmung und psychischen Verarbeitung der Umweltzerstörung;293
16.1;14.1 Angst, Verdrängung, Gelassenheit, Verantwortung. Reaktionsweisen auf die ökologische Krise;293
16.2;14.2 Empirische Befunde zur Wahrnehmung der ökologischen Krise bei Kindern;295
16.2.1;14.2.1 Angst und Bedrohung: Wahrnehmung der Umweltsituation in den 80er Jahren;295
16.2.2;14.2.2 Zukunftsoptimismus und Pragmatik: Die Wahrnehmung der ökologischen Situation in den 90er Jahren und zu Beginn des neuen Jahrtausends;297
16.2.3;14.2.3 Aktivität: Umweltengagement in Zeiten von Fridays for Future;300
16.3;14.3 Kinder und Umweltzerstörung. Psychodynamische Überlegungen;304
16.3.1;14.3.1 Die Wahrnehmung der Umweltsituation und die Angst davor werden oft abgewehrt;304
16.3.2;14.3.2 Die Umweltzerstörung hat psychische Folgen, auch wenn sie nicht bewusst wahrgenommen wird;308
16.3.3;14.3.3 Identifikation mit Naturphänomenen;310
16.3.4;14.3.4 Die Bedeutung von ökologischem Wissen;312
16.3.5;14.3.5 Exkurs: Todesverdrängung und Umweltzerstörung;318
16.3.6;14.3.6 Die ökologische Krise beeinflusst das Verhältnis zwischen den Generationen;324
17;15 Ein Gespra?ch u?ber Ba?ume;330
18;Literatur;340