Frey / Uemminghaus Innovative Lehre an der Hochschule

Konzepte, Praxisbeispiele und Lernerfahrungen aus COVID-19
1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-662-62913-0
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 178 Seiten

Dieses Buch vermittelt anschaulich und konkret, wie an der Exzellenzuniversität LMU München im Rahmen des Multiplikatoren-Programms entwickelte innovative Lehrkonzepte von Dozent*innen aller Fachgebiete in der eigenen Lehrtätigkeit umgesetzt werden können. Neben grundlegenden Hinweisen zu lernpsychologisch fundierten Maßnahmen für Führung von Teams, Motivation von Studierenden sowie Wertevermittlung und Begeisterung werden neue Ansätze digitaler Lehre vermittelt. Ergänzend fließen ganz aktuelle Erkenntnisse aus den ersten durch COVID-19 bedingten, rein digitalen Semestern ein und bieten die Chance, aus diesen Erfahrungen für die Lehrformate der Zukunft zu lernen. In einem zweiten Buchteil berichten Lehrende aus unterschiedlichen Fachgebieten von konkreten Innovationsmaßnahmen zur Verbesserung der Lehrqualität und stellen ihre spezifischen Ansätze zur Lösung von universitärer Lehre immanenten Problemlagen vor. Diese kurzen Best-Practice-Berichte, die in ausführlicherer Form im Internet als downloadbare Online-Ressource bereitgestellt werden, geben Anregungen, wie diese Projekte für andere Lehrende diverser Fachgebiete adaptierbar sind.

Dieter Frey ist Professor für Sozial- und Wirtschaftspsychologie an der Ludwig-Maximilians-Universität München. Er ist Autor bzw. Herausgeber zahlreicher Fachpublikationen und Mitglied der Bayerischen Akademie der Wissenschaften sowie Deutscher Psychologie-Preisträger. 1998 wurde er zum deutschen Psychologen des Jahres gewählt. Er war 2016 Preisträger der Dr. Margrit Egnér-Stiftung der Universität Zürich mit der Widmung, 'durch seine Forschung die Welt etwas fairer und humaner' gemacht zu haben. 2020 wurde er im F.A.Z. Ökonomenranking zu einem der einflussreichsten deutschen Ökonomen gewählt. Von 2003 bis 2013 war er Akademischer Leiter der Bayerischen Elite-Akademie und seit 2006 ist er Leiter des LMU-Center for Leadership and People Management, einer Einrichtung der Exzellenz-Initiative.
Monika Uemminghaus ist Postdoc am Center for Leadership and People Management. Sie hat in Pädagogik promoviert und mehrere BMBF-geförderte Projekte zum Thema Verbesserung von Lehre in der Erwachsenenbildung durchgeführt. Von 2016 bis 2020 hatte sie die Leitung des über den Qualitätspakt Lehre geförderten Multiplikatoren-Programms inne, einem Personal- und Organisationsentwicklungsprogramm zur Förderung guter Hochschullehre. 

Autoren/Hrsg.

Frey, Dieter

Uemminghaus, Monika

Inhaltsverzeichnis

1;Vorwort;5
2;Inhaltsverzeichnis;7
3;1: Organisationsentwicklung für die universitäre Lehre: Das Multiplikatoren-Programm der Ludwig-Maximilians- Universität;13
3.1;1.1 Unser Programm;13
3.2;1.2 Zahlen, Daten, Fakten;15
3.3;1.3 Bausteine im Multiplikatoren-Programm;17
3.3.1;1.3.1 Weiterbildungsangebote;17
3.3.2;1.3.2 Individuelle Innovationsprojekte;19
3.3.3;1.3.3 Begeistern, Weitergeben, Multiplizieren;22
3.4;1.4 Weitere Programminhalte;23
3.5;1.5 Unsere Erfolgsfaktoren;24
3.6;1.6 Fazit;25
3.7;Literatur;26
3.7.1;Zitierte Literatur;26
3.7.2;Weiterführende Literatur zum Multiplikatoren-Programm;26
4;2: Eine Vision exzellenter Lehre: 11 Anforderungen an Dozierende;28
4.1;2.1 Etablierung einer Kultur der Exzellenz, des Respekts und der Toleranz;29
4.2;2.2 Die Wichtigkeit von Fairness;31
4.3;2.3 Der*die Dozierende als ethikorientierte Führungspersönlichkeit – Vorbild, Verantwortung, Verpflichtung, Vertrauen;32
4.4;2.4 Die Wichtigkeit eines positiven Menschenbildes – der Glaube an das Positive in sich und anderen;33
4.5;2.5 Der*die Dozierende als überzeugender Sender;33
4.6;2.6 Herstellung von Rahmenbedingungen für intrinsische Motivation – Berücksichtigung der Sehnsüchte des Empfängers;34
4.7;2.7 Potenzial- und Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden;35
4.8;2.8 Vermittlung von Metakompetenzen und kritischem Denken;36
4.9;2.9 Die Welt durch Wissenschaft erklären und verändern;36
4.10;2.10 Lebenslanges Lernen durch kontinuierliche Selbstentwicklung und Feedback;37
4.11;2.11 Belastbarkeit im Umgang mit suboptimalen Bedingungen und in der Rollenvielfalt;38
4.12;2.12 Basics und Best-Practice-Beispiele exzellenter Lehre des Nobelpreisträgers Prof. Dr. Theodor Hänsch;39
4.13;2.13 Fazit;40
4.14;Literatur;40
5;3: Was macht gute Lehre aus: Eine Synopse theoretischer Modelle und praktischer Erfahrungen;42
5.1;3.1 Grundlegende Aspekte des Lernprozesses;43
5.1.1;3.1.1 Einflussfaktoren auf den Lehr-Lern-Erfolg nach Rindermann;44
5.1.2;3.1.2 Lerntheorien;46
5.1.3;3.1.3 Lernen aus der Sicht des gemäßigten Konstruktivismus: Praktische Umsetzung;47
5.1.3.1;3.1.3.1 Gestaltungsprinzipien für Lehrveranstaltungen nach Henninger et al.;48
5.1.3.2;3.1.3.2 Der Ansatz des reziproken Lernens nach Gruber et al.;50
5.1.4;3.1.4 Schaffen signifikanter Lernerfahrungen nach Fink;52
5.1.5;3.1.5 Fazit;55
5.2;3.2 Lernunterstützung durch Strukturierung des Lernprozesses;55
5.2.1;3.2.1 Makroplanung von Lehrveranstaltungen;56
5.2.2;3.2.2 Mikroplanung von Lehrveranstaltungen;57
5.2.2.1;3.2.2.1 Festlegen von Lernzielen;59
5.2.2.2;3.2.2.2 Lernzielunterstützende interaktive Methoden;61
5.2.2.3;3.2.2.3 Lernzielorientierte Prüfungen;67
5.2.3;3.2.3 Fazit;69
5.3;3.3 Lernunterstützung durch Motivation der Studierenden;69
5.3.1;3.3.1 Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan;69
5.3.2;3.3.2 Das Modell der Grundbedürfnisse (Basic Needs) nach Deci und Ryan;71
5.3.3;3.3.3 Fazit;73
5.4;3.4 Tipps zur Seminargestaltung;74
5.4.1;3.4.1 Zusätzliche Tipps aus der Praxis;75
5.4.2;3.4.2 Fazit: Gute Lehre als Möglichkeit eines Kulturwandels an Universitäten;77
5.5;Literatur;77
6;4: Digitale Lehre an der Hochschule: Warum Blended Learning so gut funktioniert;79
6.1;4.1 Was ist Blended Learning und was sind die Vorteile?;81
6.1.1;4.1.1 Lehr-/Lernaktivitäten;82
6.1.2;4.1.2 Digitale Materialien und Werkzeuge;83
6.1.3;4.1.3 Lernunterstützungssysteme;86
6.1.4;4.1.4 Zur Strukturierung von Lerneinheiten;87
6.2;4.2 Generelle Herausforderungen digitaler Lehre;89
6.2.1;4.2.1 Die Rolle des Lehrenden und Lernenden;89
6.2.2;4.2.2 Kommunikation;90
6.2.3;4.2.3 Fehlende soziale Einbindung;92
6.3;4.3 Generelle Chancen digitaler Lehre;93
6.4;4.4 Fazit;94
6.5;Literatur;96
7;5: Lernerfahrungen aus COVID-19: Wie kann digitale Lehre gut umgesetzt werden?;97
7.1;5.1 Digitale Lehre;98
7.2;5.2 Problemlage 1: Fehlende soziale (und emotionale) Einbindung;100
7.3;5.3 Problemlage 2: Reduzierte interaktive Beteiligung in digitalen Lehrveranstaltungen;101
7.4;5.4 Problemlage 3: Nicht genützte Möglichkeiten zu Feedback und Partizipation;102
7.5;5.5 Problemlage 4: Fehlende Möglichkeiten für praktische Übungen;104
7.6;5.6 Tipps für digitale Lehre;105
7.7;5.7 Fazit;110
7.8;Literatur;111
8;6: Innovationen in der Hochschullehre: Wie können Lehrende begeistern und überzeugen?;113
8.1;6.1 Sichtbar sein und Unterstützer gewinnen;114
8.1.1;6.1.1 Wege zur Sichtbarkeit;114
8.1.2;6.1.2 Unterstützer*innen gewinnen: Das Multiplikatoren-Modell;116
8.2;6.2 Überzeugen und Begeistern – die innere Einstellung zählt!;118
8.2.1;6.2.1 (Un-)Veränderbare Welten reflektieren;118
8.2.2;6.2.2 Auf Positives fokussieren;119
8.2.3;6.2.3 Undogmatisch und kritisch-rational diskutieren;121
8.3;6.3 In der persönlichen Ansprache überzeugen;121
8.3.1;6.3.1 Merkmale des Senders – von wem lassen sich Menschen überzeugen und warum?;122
8.3.2;6.3.2 Merkmale der Nachricht – wodurch lassen sich Menschen überzeugen?;124
8.3.3;6.3.3 Merkmale des Empfängers – wer lässt sich (nicht) überzeugen?;126
8.4;6.4 Fazit;129
8.5;Literatur;129
9;Teil I: Multiplikatoren-Projekte zur Optimierung der Lehre: Kurzberichte;132
9.1;Multiplikatoren-Projekte zur Curriculumsentwicklung und-optimierung;132
9.2;7: Entwicklung eines Lernzielkatalogs für das Fach Epidemiologie – Erfolgsgeschichte eines deutschlandweiten, multidisziplinären Konsensusprozesses;133
9.3;8: Digital Humanities: Evaluieren – Implementieren – Multiplizieren;135
9.3.1;Literatur;137
9.4;9: Impfmedizin in der Lehre – aus Einzelteilen äußere Einheit und innere Abstimmung formen;138
9.5;10: Fächerpuzzle in der Tiermedizin;140
10;Teil II: Multiplikatoren-Projekte zur Neukonzeption von Lehrveranstaltungen und Förderung der Lehrkompetenz;142
10.1;11: Wider das Naturtalentprinzip – Einführung eines Lehrfortbildungsprogramms für die Lehreinsteiger*innen der Juristischen Fakultät;143
10.1.1;Literatur;144
10.2;12: Lehre als interdisziplinäre Herausforderung;145
10.3;13: Jurastudierende zum Lesen, Nachdenken und Sprechen bringen – das Tutorial „Wissenschaftlich reflektiertes Diskutieren“;147
11;Teil III: Multiplikatoren-Projekte zum Einsatz neuer didaktischer Methoden;149
11.1;14: Writing to Learn: Schreiben als Denkwerkzeug in der Lehre nutzen;150
11.2;15: GEOWiki@LMU – ein interaktives und interdisziplinäres E-Learning-Tool zur Vermittlung praxisnaher Lehrinhalte;152
11.3;16: Zahlen und Daten – Blended Learning für die Einbettung ägyptischer Denkmäler in ihren historischen Kontext;154
11.3.1;Literatur;155
11.4;17: Möglichkeiten digital unterstützter Wissensvernetzung: Einsatz eines Lerntagebuchs als Seminarchronik in der Literaturwissenschaft;156
11.5;18: Qualitätssicherung digitaler Lehrräume – Moodle als Lernplattform für Studierende sprach- und literaturwissenschaftlicher Fächer;158
11.5.1;Literatur;159
11.6;19: Digiseminar: Zum Einsatz digitaler Medien im Fach Philosophie;160
11.7;20: Statistik motivieren durch Fallbeispiele: Ein innovatives E-Learning-Projekt;162
12;Teil IV: Multiplikatoren-Projekte zur Optimierung der Prüfungssituation;164
12.1;21: SimPli-FiT (Simulationen mündlicher Prüfungen live – Fit durch individualisiertes Training) – ein Projekt zur Etablierung von Prüfungssimulationen;165
12.1.1;Literatur;167
12.2;22: Strategiekonzept zur erfolgreichen Bewältigung von Prüfungs- und Examenssituationen;168
12.2.1;Literatur;169
12.3;23: WellKom KomMeCuM – Implementierung eines longitudinalen Kommunikationscurriculums an der Medizinischen Fakultät der LMU München;170
13;Teil V: Multiplikatoren-Projekte zur Verbesserung der Evaluation;172
13.1;24: Ansätze zur Evaluation und Verbesserung des Münchner Tutorenprogramms für Pädagog*innen;173
13.1.1;Literatur;174
13.2;25: Einschätzungen des Pädagogikstudiums an der LMU durch ehemalige Studierende des Faches;175
13.3;26: Lehre an der Ludwig-Maximilians-Universität München – Einflussfaktoren für die Zufriedenheit der Studierenden an vier Fakultäten;177