E-Book, Deutsch, 304 Seiten
E-Book, Deutsch, 304 Seiten
ISBN: 978-3-8309-8243-2
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)
Dieser Band gibt einen vertieften Einblick über die Zielsetzung, den theoretischen Hintergrund, das methodische Vorgehen und die Ergebnisse des DaZKom-Projekts. Die Relevanz von Kompetenzen von Lehrkräften im Bereich DaZ in Schule und Fachunterricht wird thematisiert und das theoretische Modell von DaZ-Kompetenz detailliert dargestellt.
Die Ansätze, Methoden und Ergebnisse des DaZKom-Projekts können Akteurinnen und Akteuren in Schule und Universität Impulse für die Weiterentwicklung der Lehrerbildung und Anknüpfungspunkte für vertiefende Forschungen in diesem Bereich geben.
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1;Buchtitel;1
1.1;Impressum;4
1.2;Inhalt;5
2;Kapitel 1: Das DaZKom-Projekt – ein Überblick (Barbara Koch-Priewe);7
2.1;1.1 Kompetenzforschung im Tertiären Sektor;8
2.1.1;1.1.1 Lehrerprofessionsforschung;9
2.1.2;1.1.2 Empirische Bildungsforschung und Lehrerprofessionalität;10
2.1.3;1.1.3 Standards für Unterrichtsfächer und für die Ausbildung der Lehramtsstudierenden als Basis für Kompetenzforschung;12
2.1.4;1.1.4 Empirische Hochschulforschung und das Fach Deutsch als Zweitsprache;13
2.2;1.2 Bestimmung der Forschungslücke: DaZ als neues Gebiet der Lehrerausbildung und fehlende Ausbildungs- oder Performanzstandards;13
2.3;1.3 Die Ausgangslage: fünf Besonderheiten des Faches DaZ;18
2.4;1.4 Überblick: Zielsetzung, methodisches Vorgehen und Ergebnisse des DaZKom-Projekts;20
2.4.1;1.4.1 Entwicklung eines Theoriemodells für DaZ-Kompetenz im Kontext der Lehrerprofessionsforschung;21
2.4.2;1.4.2 Entwicklung des Tests zu DaZ-Kompetenz;22
2.4.3;1.4.3 Ergebnisse der Erhebungen zum DaZKom-Test;25
2.4.4;1.4.4 Entwicklung des Testinstruments zu Überzeugungen/Beliefs zu Mehrsprachigkeit;26
2.4.5;1.4.5 Konstruktvalidierungen;27
2.5;1.5 Dissemination, Transfer und Ausblick auf künftige Forschungen;28
2.6;1.6 Bisher veröffentlichte Publikationen des Projekts;29
2.7;1.7 Literatur;30
3;Kapitel 2: Zur Relevanz (bildungs-)sprachlicher Förderung in Schule und Fachunterricht (Anne Köker);39
3.1;2.1 Einleitung;40
3.2;2.2 SchülerInnen mit Zuwanderungshintergrund und ihre Benachteiligung im Bildungssystem;40
3.3;2.3 Erstsprache, Zweitsprache, Mehrsprachigkeit;42
3.4;2.4 Alltagssprache, Schulsprache, Unterrichtssprache, Fachsprache, Bildungssprache, Fachregister;43
3.5;2.5 Implikationen von Bildungssprache respektive Fachregister;47
3.5.1;2.5.1 Linguistische Merkmale von Bildungssprache respektive Fachregister;47
3.5.2;2.5.2 Migrationspädagogische Implikationen von Bildungssprache;49
3.6;2.6 Sprachförderung;50
3.6.1;2.6.1 Modelle von Sprachförderung an deutschen Regelschulen;51
3.6.2;2.6.2 Desiderat der durchgängigen Sprachbildung in allen Fächern;51
3.7;2.7 Literatur;52
4;Kapitel 3: Zur Relevanz der Ausbildung von Kompetenzen von Lehrkräften im Bereich DaZ (Anne Köker);57
4.1;3.1 Einleitung;58
4.2;3.2 Zur Situation von Lehrkräften aller Fächer im Hinblick auf sprachsensiblen Unterricht;58
4.3;3.3 Eine Frage der Expertise: Lehrerkompetenzen;62
4.4;3.4 Lehrerkompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache;64
4.5;3.5 Literatur;67
5;Kapitel 4: Das Modell von DaZ-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften (Udo Ohm);73
5.1;4.1 Einleitung;74
5.2;4.2 Strukturmodell fachunterrichtsrelevanter DaZ-Kompetenz;74
5.2.1;4.2.1 Dimension „Fachregister“;75
5.2.1.1;4.2.1.1 Subdimension „Grammatische Strukturen und Wortschatz“;76
5.2.1.2;4.2.1.2 Subdimension „Semiotische Systeme“;78
5.2.2;4.2.2 Dimension „Mehrsprachigkeit“;79
5.2.2.1;4.2.2.1 Subdimension „Zweitspracherwerb“;79
5.2.2.2;4.2.2.2 Subdimension „Migration“;80
5.2.3;4.2.3 Dimension „Didaktik“;81
5.3;4.3 Entwicklungsmodell der Kompetenz angehender Fachlehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache;83
5.3.1;4.3.1 Stufe I: Neuling (novice);84
5.3.2;4.3.2 Stufe II: Fortgeschrittener Anfänger (advanced beginner);85
5.3.3;4.3.3 Stufe III: Kompetenz (competence);86
5.3.4;4.3.4 Performanznahe Kompetenz (proficency, expertise);87
5.4;4.4 Zusammenfassung;89
5.5;4.5 Literatur;90
6;Kapitel 5: Der Prozess der Aufgabenentwicklung im DaZKom-Projekt: von der Rahmenkonzeptionbis zur Pilotierung des Testinstruments (Sonja A. Carlson & Désirée Präg);93
6.1;5.1 Einleitung;94
6.2;5.2 Rahmenkonzeption;94
6.2.1;5.2.1 Dokumentenanalyse;95
6.2.2;5.2.2 Rahmenkonzeption für DaZ-Kompetenzen;96
6.2.3;5.2.3 Interviews mit Expertinnen und Experten zur Sicherung der Inhaltsvalidität;97
6.3;5.3 Testentwicklung;98
6.3.1;5.3.1 Itementwicklung;98
6.3.2;5.3.2 „Cognitive Labs“;100
6.3.3;5.3.3 Darstellung des Entwicklungsprozesses der Items am Beispiel der Unit „Kamila und Ivan“;101
6.3.4;5.3.4 Aufgabenerprobungen und Pilotierung des Testinstruments;104
6.4;5.4 Zusammenfassung und Diskussion;106
6.5;5.5 Literatur;106
7;Kapitel 6: Sicherung der Inhaltsvalidität und Festlegung von Kompetenzstufen durch Expertenbefragungen (Nazan Gültekin-Karakoç);109
7.1;6.1 Einleitung;110
7.2;6.2 Inhaltsvalidität;110
7.3;6.3 Befragungen von Expertinnen und Experten;112
7.4;6.4 Expertenbefragungen im DaZKom-Projekt;114
7.4.1;6.4.1 Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption;114
7.4.1.1;6.4.1.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption;114
7.4.1.2;6.4.1.2 Ergebnisse der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption;115
7.4.2;6.4.2 Expertenbefragung zur Repräsentativität und Relevanz entwickelter Items;119
7.4.2.1;6.4.2.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung;119
7.4.2.2;6.4.2.2 Ergebnisse der Expertenbefragung;119
7.4.3;6.4.3 Standard-Setting-Verfahren durch Expertinnen und Experten;120
7.4.3.1;6.4.3.1 Zielsetzung des Standard-Setting-Verfahrens;121
7.4.3.2;6.4.3.2 Methodisches Vorgehen beim Standard-Setting-Verfahren;121
7.4.3.3;6.4.3.3 Ergebnisse des Standard-Setting-Verfahrens;122
7.5;6.5 Zusammenfassung und Diskussion;125
7.6;6.6 Literatur;126
8;Kapitel 7: Skalierung und dimensionale Struktur des DaZKom-Testinstruments (Timo Ehmke & Svenja Hammer);129
8.1;7.1 Theoretischer Hintergrund;130
8.1.1;7.1.1 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften;130
8.1.2;7.1.2 Studien zur Messung von Kompetenzen von Lehrkräften im sprachsensiblen Unterricht;132
8.1.3;7.1.3 Kompetenzstrukturmodell für Kompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache;133
8.2;7.2 Fragestellungen;134
8.3;7.3 Methodisches Vorgehen;134
8.3.1;7.3.1 Stichprobe;134
8.3.2;7.3.2 Beschreibung des DaZKom-Testinstruments;134
8.3.3;7.3.3 Erfassung von Hintergrundmerkmalen und Lerngelegenheiten;135
8.3.4;7.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung;135
8.3.5;7.3.5 Statistisches Vorgehen;136
8.4;7.4 Ergebnisse;136
8.4.1;7.4.1 Psychometrische Kennwerte in der Normierungsstichprobe;136
8.4.2;7.4.2 Dimensionalität des Konstrukts DaZ-Kompetenz;141
8.4.3;7.4.3 Zusammenhänge zwischen der DaZ-Kompetenz und Personenmerkmalen;141
8.5;7.5 Zusammenfassung und Diskussion;143
8.6;7.6 Literatur;145
9;Kapitel 8: Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht: Erhebungsinstrument und Skalendokumentation (Nele Fischer, Svenja Hammer & Timo Ehmke);149
9.1;8.1 Einleitung;150
9.2;8.2 Überzeugungen;151
9.2.1;8.2.1 Beliefs;151
9.2.2;8.2.2 Teachers’ Beliefs;154
9.2.3;8.2.3 Zusammenfassung und Arbeitsdefinition;155
9.3;8.3 Theoretischer Rahmen;156
9.3.1;8.3.1 Forschungsbefunde zu Überzeugungen von Lehrkräften;156
9.3.2;8.3.2 Theoretische Fundierung der Teilskalen;158
9.4;8.4 Forschungsfragen;160
9.5;8.5 Methodisches Vorgehen;160
9.5.1;8.5.1 Entwicklung der Fragebogenskalen;160
9.5.2;8.5.2 Untersuchungsablauf und Stichprobe;160
9.5.3;8.5.3 Statistisches Vorgehen;161
9.6;8.6 Ergebnisse;163
9.6.1;8.6.1 Deskriptive Kennwerte der Fragebogenskalen;163
9.6.1.1;8.6.1.1 Prozentuale Antworttendenzen in den drei Fragebogenskalen;163
9.6.2;8.6.2 Dimensionale Struktur;169
9.7;8.7 Diskussion;171
9.8;8.8 Ausblick;173
9.9;8.9 Literatur;174
9.10;8.10 Anhang – Fragebogenskalen zu Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht;179
10;Kapitel 9: Ergebnisse einer Validierungsstudie zum DaZKom-Testinstrument (Svenja Hammer & Timo Ehmke);185
10.1;9.1 Einleitung;186
10.2;9.2 Konzeptualisierung und Messung von DaZ-Kompetenz;187
10.3;9.3 Kompetenz und kognitive Fähigkeit;189
10.4;9.4 Validierungsansatz;190
10.5;9.5 Forschungsfragen und Hypothesen;191
10.6;9.6 Methode;192
10.6.1;9.6.1 Stichprobe;192
10.6.2;9.6.2 Instrumente;192
10.6.3;9.6.3 Vorgehen der Datenerhebung;194
10.6.4;9.6.4 Statistisches Vorgehen;195
10.7;9.7 Ergebnisse;195
10.7.1;9.7.1 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz und kognitiven Fähigkeiten;195
10.7.2;9.7.2 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz mit Lesefähigkeit und Lesegeschwindigkeit;195
10.7.3;9.7.3 Zusammenhang von DaZ-Kompetenz mit Mathematikangst;196
10.8;9.8 Diskussion;196
10.9;9.9 Literatur;197
11;Kapitel 10: Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von DaZ-Kompetenz (Timo Ehmke & Svenja Lemmrich);201
11.1;10.1 Einleitung;202
11.2;10.2 Fragestellung;203
11.3;10.3 Methodisches Vorgehen;204
11.3.1;10.3.1 Stichprobe;204
11.3.2;10.3.2 Soziodemografische Angaben, Personenmerkmale und DaZ-Kompetenz;204
11.3.3;10.3.3 Skalen zur Erfassung der DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten;204
11.3.4;10.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung;206
11.3.5;10.3.5 Statistisches Vorgehen;206
11.4;10.4 Ergebnisse;206
11.4.1;10.4.1 Welche DaZ-bezogenen Themen werden von den Lehramtsstudierenden in welchem Umfang wahrgenommen?;206
11.4.2;10.4.2 Über welche DaZ-bezogenen Lernhandlungen berichten Lehramtsstudierende?;207
11.4.3;10.4.3 Inwieweit wurden DaZ-spezifische Lehrveranstaltungen absolviert und welche Prüfungsformate wurden dabei eingesetzt?;208
11.4.4;10.4.4 Welche praktischen Erfahrungen im Bereich Deutsch als Zweitsprache haben Studierende innerhalb und außerhalb des Lehramtsstudiums gesammelt?;208
11.4.5;10.4.5 Welche Zusammenhänge lassen sich zwischen Personenmerkmalen und der Häufigkeit der Nutzung von DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten und der erworbenen DaZ-Kompetenz feststellen?;209
11.5;10.5 Zusammenfassung und Diskussion;211
11.6;10.6 Literatur;214
11.7;10.7 Anhang – Fragebogenskalen zu DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten;216
12;Kapitel 11: Methodische Zugänge zur performanznahen Messung von Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenzen auf Expertinnen- und Expertenniveau (Anika Zörner & Göntje Erichsen);221
12.1;11.1 Einleitung;222
12.2;11.2 Handeln auf Expertinnen- und Expertenniveau;223
12.3;11.3 Erfassung berufsnaher Performanzsituationen;224
12.4;11.4 Methodisches Vorgehen;226
12.4.1;11.4.1 Entwicklung der Items;226
12.4.2;11.4.2 Datenerhebung mit Cognitive Labs;227
12.5;11.5 Erprobung der Items;228
12.5.1;11.5.1 Aktionsbezogene Kompetenz;228
12.5.2;11.5.2 Adaptive Lehrkompetenz;230
12.5.3;11.5.3 Advokatorischer Ansatz;233
12.5.4;11.5.4 Offener Zugang;235
12.6;11.6 Diskussion und Ausblick;237
12.7;11.7 Literatur;239
13;Kapitel 12: Bewertung der curricularen Validität des DaZKom-Testinstruments für die Deutsch-als-Zweitsprache-Module an Berliner Universitäten (Fränze S. Wagner & Jennifer Paetsch);241
13.1;12.1 Einleitung;242
13.2;12.2 Hintergrund der vorliegenden Untersuchung;243
13.3;12.3 Fragestellung;244
13.4;12.4 Curriculare Ebenen der Berliner DaZ-Module;245
13.4.1;12.4.1 Intendiertes Curriculum;245
13.4.2;12.4.2 Implementiertes Curriculum;246
13.4.3;12.4.3 Erreichtes Curriculum;246
13.5;12.5 Das DaZKom-Testinstrument (Kurzversion);247
13.6;12.6 Stichprobe, Instrument und Durchführung der Untersuchung;248
13.7;12.7 Ergebnisse;250
13.7.1;12.7.1 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Bachelor-Modul;250
13.7.2;12.7.2 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Master-Modul;251
13.7.3;12.7.3 Gemeinsame Betrachtung der Passgenauigkeit (Bachelor und Master);253
13.7.4;12.7.4 Gesamteinschätzung der Passgenauigkeit;253
13.7.5;12.7.5 Bereiche der in den Berliner DaZ-Modulen umgesetzten Lehre, die durch das Testinstrument nicht abgedeckt werden;253
13.7.6;12.7.6 Im Testinstrument berücksichtigte Bereiche, die in der Berliner DaZ-Lehre nicht vermittelt werden;254
13.8;12.8 Zusammenfassung und Diskussion;255
13.9;12.9 Literatur;257
14;Kapitel 13: DaZKom – a Structure Model of Pre-service Teachers’ Competency for Teaching German as a Second Language in the Mainstream Classroom (Sonja A. Carlson et al.);261
14.1;13.1 Introduction: the DaZKom project’s aims and research questions;262
14.2;13.2 Outline of the issue and current state of research;263
14.2.1;13.2.1 Facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom;263
14.2.2;13.2.2 Lack of standards for the qualification of pre-service teachers for the facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom;264
14.3;13.3 Development of the GSL competency model for pre-service teachers;265
14.3.1;13.3.1 Generation of the conceptual framework;265
14.3.2;13.3.2 Structural model of GSL competency relevant to subject content teaching;266
14.3.3;13.3.3 Activity-oriented scaling of GSL competency;272
14.4;13.4 Methodology: Generation of a test instrument;275
14.4.1;13.4.1 Design and procedure;275
14.4.2;13.4.2 Exemplary demonstration of test items;276
14.5;13.5 Content validation through expert ratings;278
14.6;13.6 Conclusions and outlook;278
14.7;13.7 References;279
15;Kapitel 14: Nationale und internationale Kooperationen und Dissemination (Svenja Hammer & Nele Fischer);285
15.1;14.1 Ausgangssituation;286
15.2;14.2 DaZKom in Deutschland;287
15.3;14.3 DaZKom Abroad;291
15.4;14.4 Zusammenfassung;292
15.5;14.5 Literatur;292
16;Kapitel 15: Autorinnen und Autoren;295
17;Abbildungsverzeichnis;301
18;Tabellenverzeichnis;303
