Drumm Sprachbildung im Biologieunterricht

1. Auflage 2016
ISBN: 978-3-11-045423-9
Verlag: De Gruyter
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 314 Seiten

Reihe: ISSN

Da Fach- und Sprachlernen untrennbar sind, müssen Lehrende des Fachunterrichts an Schulen auch sprachliche Arbeit im Unterricht leisten. Sie tragen nicht nur für die fachliche Bildung der Lernenden die Verantwortung, sondern auch für die sprachliche Kompetenzentwicklung in Richtung Bildungssprachlichkeit. Die vorliegende Studie befasst sich aus diesem Grund mit den Vorstellungen von Biologielehrenden zum Fachunterricht, der Sprache des Faches und Sprachförderung. Zunächst werden die sprachlichen Anforderungen des Faches Biologie umrissen, ehe im empirischen Teil die Sichtweise und Argumentation der Lehrenden dargestellt wird. Dabei steht im Vordergrund, welche Maßnahmen durch die diese im Fachunterricht Biologie bereits getroffen werden, ohne dass sie dazu ausgebildet wurden, Sprachkompetenz zu fördern. Damit wird der Ist-Zustand im Fach Biologie exemplarisch dargestellt, um daran Ansatzpunkte für Aus- und Weiterbildung aufzuzeigen.

Zielgruppe

Teachers, didactics and researchers in the area of German as a se / Lehrende und Forschende im Bereich DaZ/DaF, Didaktik Deutsch, Did

Autoren/Hrsg.

Drumm, Sandra

Fachgebiete

• Sozialwissenschaften Pädagogik Lehrerausbildung, Unterricht & Didaktik Methoden des Lehrens und Lernens
• Sozialwissenschaften Pädagogik Lehrerausbildung, Unterricht & Didaktik Allgemeine Didaktik Naturwissenschaften, Mathematik (Unterricht & Didaktik)

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;7
2;1.Einleitung;11
3;2.Theoretische Grundlagen;17
3.1;2.1 Bildungssprache;19
3.1.1;2.1.1 Sprachsystem;20
3.1.2;2.1.2 Selektionsmechanismus;28
3.1.3;2.1.3 Werkzeug des Denkens und der fachlichen Arbeit;33
3.1.4;2.1.4 Kompetenz;37
3.1.5;2.1.5 Zusammenfassung;44
3.2;2.2 Bildungssprache im Fach Biologie;47
3.2.1;2.2.1 Lexikalische Phänomene;48
3.2.2;2.2.2 Morphologische und syntaktische Phänomene;53
3.2.3;2.2.3 Texte und Textsorten;56
3.2.4;2.2.4 Sprache als Spiegel biologischen Verständnisses;66
3.2.5;2.2.5 Zusammenfassung;67
3.3;2.3 Sprachbildung im Fachunterricht;68
3.3.1;2.3.1 Theoretische Grundlagen sprachbildender Konzepte;70
3.3.2;2.3.2 Explizite Sprachbildung;75
3.3.3;2.3.3 Implizite Sprachbildung;79
3.3.4;2.3.4 Probleme bei der Umsetzung von Sprachbildung;81
3.3.5;2.3.5 Scaffolding;85
3.3.6;2.3.6 Zusammenfassung und Kritik;87
3.4;2.4 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen;92
4;3.Empirische Studie;95
4.1;3.1 Forschungsstand;96
4.2;3.2 Unterscheidungen qualitativer und quantitativer verfahren;101
4.2.1;3.2.1 Unterschiede im Menschenbild;101
4.2.2;3.2.2 Paradigmatische Überlegungen bei der Methodenwahl;104
4.3;3.3 Vorstellungen als Forschungsgegenstand;107
4.4;3.4 Gutekriterien der qualitativen Forschung;114
4.5;3.5 Zusammenfassende Überlegungen zur Erforschungvon Vorstellungen;118
4.6;3.6 Zugangzu und Auswahlvon Probandlnnen;122
4.6.1;3.6.1 Stichprobensampling der Befragung;124
4.6.2;3.6.2 Beschreibung des Forschungsfelds und Fallauswahl;126
4.7;3.7 Qualitative Beobachtung als Methode;129
4.7.1;3.7.1 Formen der Beobachtung;131
4.7.2;3.7.2 Durchführung der Beobachtung;133
4.7.3;3.7.3 Ergebnisse der Beobachtungsphase;138
4.8;3.8 Das qualitative Interview;139
4.8.1;3.8.1 Fragekonstruktion und Leitfadenerstellung;143
4.8.2;3.8.2 Durchführung der Interviews;147
4.9;3.9 Datenfixierung und Aufbereitung mittels Transkription;149
4.10;3.10 Erste Überlegung zur Bearbeitung derTranskripte;152
4.10.1;3.10.1 Kommunikative Validierung;153
4.10.2;3.10.2 Handlungsvalidierung;155
4.10.3;3.10.3 Rekonstruktion der Interviewaussagen;157
4.11;3.11 Vertiefende Analyse;171
4.11.1;3.11.1 Vereinheitlichung der Paraphrasen;172
4.11.2;3.11.2 Konkretisierung des Materials;174
4.12;3.12 Methodendiskussion und Veränderung des Verfahrens;176
4.13;3.13 Zusammenfassung und Interpretation der Daten;179
4.14;3.14 Auswahlentscheidungen bei der Ergebnisdarstellung;180
5;4.Ergebnispräsentation;183
5.1;4.1 Beschreibung der Vorstellungen von LP1;185
5.1.1;4.1.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts;185
5.1.2;4.1.2 Sprache im Biologieunterricht;186
5.1.3;4.1.3 Schulerinnenkompetenzen;187
5.1.4;4.1.4 Schreiben im Biologieunterricht;188
5.1.5;4.1.5 Lesen im Biologieunterricht;190
5.2;4.2 Fallcharakterisierung LP1;192
5.3;4.3 Beschreibung der Vorstellungen von LP2;199
5.3.1;4.3.1 Besonderheiten des Faches Biologie;199
5.3.2;4.3.2 Sprache in Biologie;202
5.3.3;4.3.3 Schulerinnenkompetenzen;203
5.3.4;4.3.4 Lesen im Biologieunterricht;206
5.3.5;4.3.5 Schreiben im Biologieunterricht;207
5.4;4.4 Fallcharakterisierung LP2;209
5.5;4.5 Beschreibung der Vorstellungen von LP3;217
5.5.1;4.5.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts;217
5.5.2;4.5.2 Sprache im Biologieunterricht;220
5.5.3;4.5.3 Schulerinnenkompetenzen;222
5.5.4;4.5.4 Schreiben im Biologieunterricht;224
5.5.5;4.5.5 Lesen im Biologieunterricht;226
5.6;4.6 Fallcharakterisierung LP3;228
5.7;4.7 Beschreibung der Vorstellungen von LP4;235
5.7.1;4.7.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts;235
5.7.2;4.7.2 Sprache im Biologieunterricht;237
5.7.3;4.7.3 Lesen im Biologieunterricht;237
5.7.4;4.7.4 Schreiben im Biologieunterricht;238
5.7.5;4.7.5 Schulerinnenkompetenzen;240
5.8;4.8 Fallcharakterisierung LP4;242
5.9;4.9 Beschreibung der Vorstellungen von LP5;249
5.9.1;4.9.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts;249
5.9.2;4.9.2 Sprache Im Biologieunterricht;251
5.9.3;4.9.3 Schulerinnenkompetenzen;252
5.9.4;4.9.4 Schreiben im Biologieunterricht;254
5.9.5;4.9.5 Lesen im Biologieunterricht;257
5.10;4.10 Fallcharakterisierung LP5;260
6;5.Diskussion der Ergebnisse;271
6.1;5.1 Zuordnung zu Typen;271
6.2;5.2 Fachbegriffe und Präzision;274
6.2.1;5.2.1 Sprachbildung;279
7;6.Fazit und Ausblick;283
7.1;6.1 Weiterbildungsdesiderate;283
7.2;6.2 Forschungsdesiderate;286
8;Literaturverzeichnis;291
9;Index;301

Über Autor(innen)

Sandra Drumm, Technische Universität Darmstadt.