Drieschner Bildungsstandards praktisch

Perspektiven kompetenzorientierten Lehrens und Lernens
2009
ISBN: 978-3-531-91343-8
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 174 Seiten, eBook

Wie können Bildungsstandards praktisch werden? Elmar Drieschner bietet einen Überblick über Perspektiven der standard- und kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung. Er verzahnt theoretisches Grundlagenwissen und praxisanleitendes Handlungswissen. Ausgehend von der politischen Funktion und der theoretischen Konzeption von Bildungsstandards werden didaktische Möglichkeiten der Planung, Gestaltung und Reflexion kompetenzorientierten Unterrichts vorgestellt. Erprobte Praxisbeispiele veranschaulichen, wie die gezielte pädagogische Förderung der in den Bildungsstandards ausgewiesenen Kompetenzen gelingen kann.

Dr. Elmar Drieschner ist nach einer Ausbildung zum Grund-, Haupt- und Realschullehrer als Stipendiat und Lehrbeauftragter an der Leuphana Universität Lüneburg tätig.

Zielgruppe

Professional/practitioner

Autoren/Hrsg.

Drieschner, Elmar

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;5
2;1 Einleitung: Bildungsstandards und Kompetenzorientierung als Programm der Qualitätsentwicklung von Unterricht;8
3;2 Zur Funktion von Bildungsstandards in der Steuerung des Bildungssystems ;17
3.1;2.1 Bildungsstandards als bildungspolitische Reaktion auf das Ranking bei internationalen Schulleistungsstudien;18
3.2;2.2 Die Einführung von Bildungsstandards als Übergang von der Input zur Outputsteuerung des Bildungssystems;23
3.3;2.3 Bildungsstandards, Schulautonomie und eigenverantwortliches Lehren und Lernen;28
3.4;2.4 Bildungsstandards und Bildungsevaluation;32
4;3 Zur Konzeption von Bildungsstandards als Kompetenzziele schulischen Lernens;37
4.1;3.1 Bildungsstandards als Kompetenzstandards ;38
4.2;3.2 Kompetenzbereiche und Anforderungsniveaus als Konstruktionsprinzipien der KMK Bildungsstandards – dargestellt am Beispiel des Faches Deutsch in der Primarstufe ;45
4.3;3.3 Fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Anforderungen an die Weiterentwicklung der KMK Bildungsstandards;55
5;4 Zur praktischen Umsetzung von Bildungsstandards im kompetenzorientierten Unterricht;61
5.1;4.1 Zielperspektiven erschließen: Zur Deduktion von Lernzielen aus Bildungsstandards;63
5.2;4.2 Anspruchsniveaus festlegen: Zur Graduierung von Kompetenzen;70
5.3;4.3 Inhalte erschließen: Zur Vernetzung von Kompetenzen und Inhalten;75
5.4;4.4 Methodische Zugänge erschließen: Von der Kompetenzbeschreibung zur Konzeptualisierung von Lernwegen;78
6;5 Planungsbeispiel einer Unterrichtseinheit zur Entwicklung von Lese und Schreibkompetenz in einem dritten Schuljahr am Thema ‚Märchen und märchenhafte Welten’ ;94
6.1;5.1 Allgemeine Lernvoraussetzungen ;95
6.2;5.2 Allgemeine didaktische Begründung;103
6.3;5.3 Darstellung des Verlaufs der Unterrichtseinheit;110
6.4;5.4 Ausführliche Dokumentation und Reflexion ausgewählter Lernsequenzen ;128
7;6 Schlussbemerkung: Schulpraktische Möglichkeiten und Grenzen von Bildungsstandards ;154
8;Literaturverzeichnis ;163

Einleitung: Bildungsstandards und Kompetenzorientierung als Programm der Qualitätsentwicklung von Unterricht - Zur Funktion von Bildungsstandards in der Steuerung des Bildungssystems - Zur Konzeption von Bildungsstandards als Kompetenzziele schulischen Lernens - Zur praktischen Umsetzung von Bildungsstandards im kompetenzorientierten Unterricht - Planungsbeispiel einer Unterrichtseinheit zur Entwicklung von Lese- und Schreibkompetenz in einem dritten Schuljahr am Thema - Schlussbemerkung: Schulpraktische Möglichkeiten und Grenzen von Bildungsstandards

Leseproben

5 Planungsbeispieleiner Unterrichtseinheit zur Entwicklung von Lese und Schreib kompetenzin einem dritten Schuljahr am Thema‚Märchen und märchenhafte Welten’ (S. 97-98)

Da die Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich mit Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 15.10.2004 bundesweit verbindlich wurden und auf Länderebenein die Erarbeitung von Bildungsplänen und Kerncurricula eingegangen sind, stellt sich für Lehrerinnen und Lehrer die Aufgabe, Wege zur praktischen Arbeit mit diesen neuen curricularen Vorgaben zu entwickeln und zu beschreiten. Ausgehend von den in Kapitel 4 vorgestellten Modellen kompetenzorientierten Unterrichtenssollinder nachfolgend dokumentierten Unterrichtseinheitzur Entwicklung von Lese und Schreibkompetenz beispielhafterprobtwor den, wie Bildungsstandards für die Unterrichtsplanung und reflexion verwendetwerdenkönnen.

Inhaltlich bezieht sich diese Unterrichtsreihe, die im Oktober und November 2007 in einer Klasse einer niedersächsischen Grundschule durchgeführt wurde, auf das Thema ‚Märchen und märchenhafte Welten’, einem klassischen Thema des Deutschunterrichts an Grundschulen, das kompetenztheoretischer schlossen und konzeptua lisiert wird.

Wie auch beiderinhaltsorientierten Unterrichtsplanungstelltsich beider Konzeptionkompetenzorientierter Unterrichtseinheiten in einem ersten Schritt die Frage nach den allgemeinen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Unterkompetenzorientierten Gesichtpunkten ist bei dieser Bedingungsanalyse besonderes Gewicht auf ihre bisher verfügbaren Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen zulegen, wobei nicht nur fachliche, sondern auch Sozial, Arbeits- und Lernkompetenzen angemessen zu berücksichtigen sind.

Dabei können Bildungsstandards wieinder‚ Klieme Expertise’ gefordert als Hilfe zur Lernstandsdiagnose genutzt werden(vgl.Kapitel 2.4), indem die ausgewiesenen Kompetenz bereiche und Kompetenzen als kriterienorientierte Bezugsnormen für Evaluationszwecke herangezogen werden.

Entlang der Systematik der Bildungsstandards kann dementsprechend eine strukturierte Dokumentation der allgemeinen Lernvoraussetzungen im Sinne einer Kompetenzbeschreibung erstellt werden, die im Unterschied zu Kompetenztests eine qualitative und unterrichtsbegleitende Form der Diagnostik darstellt, die auf der kontinuierlichen strukturierten Beobachtung der Lernenden basiert. Erst unter dieser Perspektive kommen in der Darstellung der all gemeinen Lernvoraussetzung die bereits im Unterricht behandelten Themen und Inhalte in den Blick.

Eine solche Kompetenzbeschreibung sollinKapitel5.1geleistetwerden.IneinemzweitenSchrittstelltsichdie Aufgabe, Themen und Inhalte der geplanten Unterrichtseinheit und die daran zu erarbeitenden Kompetenzen aufeinander zu beziehen (Kapitel 5.2).So dann er folgt die Dokumentation der gesamten Unterrichtseinheit (Kapitel 5.3) und eine ausführliche Darstellung und Reflexion von zwei ausgewählten Lernsequenzen (Kapitel 5.4).

Über Autor(innen)

Dr. Elmar Drieschner ist nach einer Ausbildung zum Grund-, Haupt- und Realschullehrer als Stipendiat und Lehrbeauftragter an der Leuphana Universität Lüneburg tätig.