Dose Inklusiver Englischunterricht

Eine empirische Studie zum Status quo in der Sekundarstufe I
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-658-25025-6
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 357 Seiten

Die vorliegende Studie befasst sich mit der zentralen Frage, wie derzeit inklusiver Englischunterricht an deutschen Schulen praktiziert wird. Im Fokus stehen dabei Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I mit Förderbedarf im Bereich 'Lernen'. Durch Interviews und eine Online-Umfrage nähert sich Julia Dose dem Thema aus der Perspektive von Lehrerinnen und Lehrern an. So werden Erkenntnisse über Konzepte und Ansätze des Unterrichts sowie über Haltungen und Einstellungen der Lehrenden gewonnen, um auszuloten, wo sich die unterrichtliche Umsetzung des Englischunterrichts auf dem Weg zur Inklusion zurzeit befindet.

Julia Dose ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Professur für Didaktik der englischen Sprache und Literatur der KU Eichstätt-Ingolstadt sowie Gymnasiallehrerin für die Fächer Biologie und Deutsch.

Autoren/Hrsg.

Dose, Julia

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;6
2;Vorwort;8
3;Inhaltsverzeichnis;10
4;Abbildungsverzeichnis;15
5;Tabellenverzeichnis;19
6;Teil I Einleitung: Same, same but different;21
6.1;1 Vom Englischunterricht zum inklusiven Englischunterricht;21
6.1.1;1.1 Inklusion im aktuellen Forschungsdiskurs;26
6.1.2;1.2 Fragestellungen und Zielsetzungen;41
6.1.3;1.3 Methodisches Vorgehen;44
6.1.4;1.4 Aufbau der Arbeit;46
7;Teil II Theoretische Hinführung;48
7.1;2 Inklusion multiperspektivisch betrachtet;50
7.1.1;2.1 Ursprüngliches, systemtheoretisches Verständnis;51
7.1.2;2.2 Übertragung in die pädagogische Perspektive;55
7.1.3;2.3 Implikationen für das abgeleitete Inklusionsverständnis;63
7.2;3 Inklusiver Englischunterricht aus fachdidaktischer Perspektive;68
7.2.1;3.1 Lernende im Fokus;69
7.2.1.1;3.1.1 Förderschwerpunktspezifische Charakteristika: Lernen;69
7.2.1.2;3.1.2 Förderschwerpunktspezifische Charakteristika: Autismus-Spektrum;74
7.2.1.3;3.1.3 Herausforderungen des inklusiven Englischunterrichts;76
7.2.1.3.1;Förderschwerpunkt Lernen;76
7.2.1.3.2;Autismus-Spektrum;79
7.2.2;3.2 Lehrende im Fokus;81
7.2.2.1;3.2.1 Gestaltungsprinzipien inklusiven Englischunterrichts;83
7.2.2.1.1;Strukturierung;84
7.2.2.1.2;Unterrichtssprache;84
7.2.2.1.3;Innere Differenzierung/Binnendifferenzierung;85
7.2.2.1.4;Unterrichtsmethoden und Sozialformen;88
7.2.2.1.5;Lernklima;89
7.2.2.2;3.2.2 Unterrichtliche Ziele: Individuelle Sprachbegegnung vs. Bildungsstandards;90
7.2.3;3.3 Aspekte eines förderschwerpunktgerechten Englischunterrichts;99
7.2.3.1;Unterrichtsstruktur und offene Unterrichtsformen;101
7.2.3.2;Unterrichtssprache Englisch;102
7.2.3.3;Differenzierung der Inhalte und Lernziele;102
7.2.3.4;Äußere Differenzierung;103
7.2.3.5;Prinzipien des förderschwerpunktgerechten Englischunterrichts;104
8;Teil III Empirische Studie;106
8.1;4 Studienkonzeption zur Erforschung der unterrichtlichen Praxis;106
8.1.1;4.1 Forschungsprozess und -methodik;108
8.1.2;4.2 Forschungsdesign der Hauptstudie;113
8.1.2.1;4.2.1 Erhebungsinstrumente der Teilstudien;115
8.1.2.2;4.2.2 Auswahlverfahren zur Generierung der Teilstudien-Samples;119
8.1.2.2.1;Qualitative Teilstudie 1;119
8.1.2.2.2;Quantitative Teilstudie 2;120
8.1.3;4.3 Datenerhebung;121
8.1.3.1;4.3.1 Qualitative Datenerhebung;121
8.1.3.2;4.3.2 Quantitative Datenerhebung;123
8.1.4;4.4 Datenaufbereitung und -auswertung;124
8.2;5 Kritische Reflexion des Forschungsprozesses;128
9;Teil IV Darstellung der Hauptbefunde;132
9.1;6 Sozialstatistische Daten der Samplings;132
9.1.1;6.1 Teilnehmende der qualitativen Teilstudie;133
9.1.2;6.2 Teilnehmende der quantitativen Teilstudie;135
9.2;7 Ansätze und Konzepte der Lehrenden;138
9.2.1;7.1 Innere Differenzierung als Unterrichtsgrundlage;138
9.2.1.1;7.1.1 Methoden, Sozialformen und Medien im Differenzierungskontext;141
9.2.1.1.1;Methodische und soziale Differenzierung;142
9.2.1.1.2;Mediale Differenzierung;147
9.2.1.2;7.1.2 Konzepte der Lehrenden zur inhaltlichen Differenzierung;152
9.2.1.3;7.1.3 Fokus auf Basiswissen;157
9.2.2;7.2 Konzept der Lerngruppenseparation;159
9.2.3;7.3 Teamarbeit der Lehrenden;163
9.2.3.1;7.3.1 Kooperation zwischen Lehrkräften;168
9.2.3.2;7.3.2 Unterrichtssprache – Englisch?;172
9.2.4;7.4 Zusammenfassung: Ansätze und Konzepte;174
9.3;8 Performanz der Lernenden aus Sicht der Lehrenden;177
9.3.1;8.1 Herausforderung: Funktionale kommunikative Kompetenzen;180
9.3.2;8.2 Potenzial: Interkulturelle Kompetenzen;190
9.3.3;8.3 Bezugsnormrelevanz bei der Bewertung Methodischer Kompetenzen;194
9.3.4;8.4 Zusammenfassung: Einschätzung der Kompetenzentwicklung;197
9.4;9 Subjektive Theorien: Unterrichtsplanung und -evaluation im Wechselspiel;199
9.4.1;9.1 Lehrende in inklusiven Kontexten;199
9.4.2;9.2 Einstellungen zum Thema Inklusion;204
9.4.3;9.3 Subjektive Theorien zum förderschwerpunktgerechten Englischunterricht;209
9.4.3.1;9.3.1 Kompetenzrangfolgen;210
9.4.3.1.1;Verfügung über die sprachlichen Mittel;210
9.4.3.1.2;Kommunikative Fertigkeiten;216
9.4.3.1.3;Interkulturelle Kompetenzen;221
9.4.3.1.4;Methodische Kompetenzen;224
9.4.3.2;9.3.2 Erwartungshaltungen und Ziele;228
9.4.3.3;9.3.3 Beziehungen von SuS und Lehrenden;239
9.4.3.4;9.3.4 Selbst- und Fremdwahrnehmung der Professionskompetenzen;241
9.4.4;9.4 Zusammenfassung: Subjektive Theorien;246
10;Teil V Diskussion der Befunde;247
10.1;10 Status quo des förderschwerpunktgerechten Englischunter-richts;247
10.1.1;10.1 Unterrichtsmethoden: Leitung und Konstanz statt Öffnung und Wechsel;248
10.1.2;10.2 Tragende Unterrichtselemente: Themenzentrierung und Basiswissen;250
10.1.3;10.3 Unterrichtliche Basics: Exklusion und Separation;256
10.1.4;10.4 Seltenheit: Unterricht in Doppelbesetzung;258
10.1.5;10.5 Zwischenfazit 1: Ansätze und Konzepte der Lehrenden;261
10.2;11 Kompetenzentwicklung: Limitationen kennen und Potenziale nutzen;264
10.2.1;11.1 Herausforderung: Verzögerte Kompetenzentwicklung;264
10.2.2;11.2 Interkulturelles Potenzial zur Teilhabe an einer globalen Gesellschaft;271
10.2.3;11.3 Zwischenfazit 2: Erfolgserlebnisse für Lernende ermöglichen;273
10.3;12 Lehrende aus auf Inklusion abzielenden Settings;276
10.3.1;12.1 Werte und Haltungen: Ansatzpunkte;276
10.3.2;12.2 Haltung oder Performanz: Wichtigkeitsbewertungen;279
10.3.3;12.3 Dilemma des Kontinuums: Ziele, Erwartungen und Abschlüsse;283
10.3.4;12.4 Zwischenfazit 3: Lehrende von morgen unterrichten schon heute;286
10.4;13 Status quo als Wegmarke auf dem Weg zur Inklusion;290
11;Teil VI Nächste Schritte für den inklusiven Englischunterricht;300
11.1;14 Konsequenzen und Desiderate;300
11.1.1;14.1 Konsequenzen für die unterrichtliche Praxis;300
11.1.2;14.2 Forschungsbedarfe durch Limitationen;302
11.1.3;14.3 Implikationen für weitere Inklusionsforschungen;304
12;Teil VII Inklusion im Jahr 2018;307
12.1;15 Streben nach Inklusion – Wenn der Weg nicht das Ziel ist;307
13;Literaturverzeichnis;312
14;Anhang;341
14.1;A 1: Hospitationsbogen;341
14.2;A 2: Interviewleitfaden;344