Castello Schulische Inklusion bei psychischen Auffälligkeiten

1. Auflage 2017
ISBN: 978-3-17-032090-1
Verlag: Kohlhammer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 168 Seiten

The aim in developing an inclusive school system is to allow all students to take part in shared teaching and to give them individual support. Quantitatively, children and young adults with various types of psychological disturbance form the largest group and represent a special challenge for schools. Many of the students affected develop secondary learning and behavioural difficulties, the effects of which are experienced by teachers, fellow students and parents as a strain on the everyday school routine. The effects include disruption of classes, aggressive social behaviour, social contagion effects and absenteeism. This book provides teachers in ordinary schools, special needs teachers and students with compact information on educational work for young people with psychological disturbances.

Dr. Armin Castello is a psychological psychotherapist and professor at the Institute of Special Needs Teaching at the University of Flensburg.

Autoren/Hrsg.

Castello, Armin

Inhaltsverzeichnis

1;Deckblatt;1
2;Titelseite;4
3;Impressum;5
4;Inhaltsverzeichnis;6
5;Vorwort;10
6;1 Sozial ängstliches Verhalten;14
6.1;1.1 Verhalten und Erleben bei sozialer Ängstlichkeit;15
6.2;1.2 Entstehungsbedingungen sozialer Ängstlichkeit;16
6.3;1.3 Besondere pädagogische Situationen;21
6.4;1.4 Allgemeines zu pädagogischem Handeln bei sozialer Ängstlichkeit;23
6.5;1.5 Psychoedukation;24
6.6;1.6 Kognitive Umstrukturierung;25
6.7;1.7 Training sozialer Kompetenzen;26
6.8;1.8 Reizkonfrontation;27
6.9;1.9 Entspannung;28
6.10;1.10 Pädagogisches Handeln im individuellen Kontakt;29
6.11;1.11 Pädagogisches Handeln im Unterricht;30
6.12;1.12 Elternkontakt;32
6.13;1.13 Präventionsprogramm;34
6.14;1.14 Response to Intervention bei sozialer Ängstlichkeit;35
6.15;Literatur;36
7;2 Niedergeschlagenheit und depressive Episode;40
7.1;2.1 Verhalten und Erleben bei Depressionen;41
7.2;2.2 Entstehungsbedingungen von Depressionen;43
7.3;2.3 Besondere pädagogische Situationen;46
7.4;2.4 Handeln im schulischen Alltag;47
7.5;2.5 Pädagogisches Handeln im individuellen Kontakt;48
7.6;2.6 Pädagogisches Handeln im Unterricht;49
7.7;2.7 Pädagogische Prävention;51
7.8;2.8 Elternkontakt;53
7.9;2.9 Psychotherapeutische Methoden;54
7.10;Literatur;56
8;3 Selbstverletzendes Verhalten;58
8.1;3.1 Verhalten und Erleben bei selbstverletzendem Verhalten;59
8.2;3.2 Entstehungsbedingungen selbstverletzenden Verhaltens;62
8.3;3.3 Besondere pädagogische Situationen;67
8.4;3.4 Handeln im pädagogischen Alltag;67
8.5;3.5 Pädagogisches Handeln im individuellen Kontakt;68
8.6;3.6 Pädagogisches Handeln im Unterricht;71
8.7;3.7 Elternkontakt;72
8.8;3.8 Präventionsprogramm;74
8.9;3.9 Exkurs: Selbstverletzung bei intellektueller Beeinträchtigung;75
8.10;3.10 Psychotherapie;77
8.11;Literatur;79
9;4 Posttraumatische Belastungsreaktionen;82
9.1;4.1 Verhalten und Erleben bei posttraumatischer Belastung;83
9.2;4.2 Entstehungsbedingungen Posttraumatischer Belastungsreaktionen;87
9.3;4.3 Besondere pädagogische Situationen;90
9.4;4.4 Pädagogische Interventionen;91
9.5;4.5 Psychoedukation;92
9.6;4.6 Pädagogisches Handeln im individuellen Kontakt;93
9.7;4.7 Trainingsprogramm für den Unterricht;94
9.8;4.8 Elternkontakt;96
9.9;4.9 Psychotherapie;97
9.10;Literatur;99
10;5 Auffälligkeiten im Sozialverhalten;102
10.1;5.1 Verhalten und Erleben bei Auffälligkeiten im Sozialverhalten;104
10.2;5.2 Entstehungsbedingungen auffälligen Sozialverhaltens;108
10.3;5.3 Besondere pädagogische Situationen;110
10.4;5.4 Pädagogisches Handeln im individuellen Kontakt;110
10.5;5.5 Verhaltensregeln;111
10.6;5.6 Pädagogisches Handeln im Unterricht;113
10.7;5.7 Programme zur pädagogischen Prävention;114
10.8;5.8 »Lubo aus dem All«;115
10.9;5.9 Emotionstraining in der Schule;116
10.10;5.10 Familienklassen;119
10.11;5.11 Triple P (Positive Parenting Program);122
10.12;5.12 Training mit aggressiven Kindern;125
10.13;5.13 Multisystemische Therapie;127
10.14;5.14 Mehrebenenprävention an Regelschulen nach dem RTI-Ansatz;128
10.15;Literatur;130
11;6 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS);133
11.1;6.1 Verhalten und Erleben bei ADHS;134
11.2;6.2 Entstehungsbedingungen der ADHS-Symptomatik;136
11.3;6.3 Besondere pädagogische Situationen;139
11.4;6.4 Fachliche Qualifizierung;140
11.5;6.5 Proaktives Handeln;141
11.6;6.6 Lernstrategien;141
11.7;6.7 Ablenkungsarme Umgebung;143
11.8;6.8 Kontingenzmanagement;144
11.9;6.9 Elternarbeit;145
11.10;6.10 Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern;145
11.11;6.11 Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten (THOP);149
11.12;6.12 Achtsamkeitsbasierte Methoden;150
11.13;6.13 Response to intervention Modell bei ADHS-Symptomen;152
11.14;Literatur;153
12;7 Diagnostisches Basiswissen;156
12.1;7.1 Diagnostische Gütekriterien;157
12.2;7.2 Verhaltensbeobachtung;159
12.3;7.3 Beobachtungs- und Beurteilungsfehler;160
12.4;7.4 Beobachtungssystem zur Analyse aggressiven Verhaltens in schulischen Settings (BASYS);162
12.5;7.5 Child Behavior Checklist (CBCL);162
12.6;7.6 Einschätzskala Kindeswohlgefährdung für Kinder im Schulalter (Kiwo-Skala Schulkind);164
12.7;7.7 Strengths and Difficulties Questionnaire (Deutsche Version) (SDQ-Deu);166
12.8;7.8 Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen (FEESS);167
12.9;7.9 Lehrereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (LSL);168
12.10;Literatur;168

Über Autor(innen)

Dr. Armin Castello is a psychological psychotherapist and professor at the Institute of Special Needs Teaching at the University of Flensburg.