Borries Jugend und Geschichte

Ein europäischer Kulturvergleich aus deutscher Sicht
1999
ISBN: 978-3-322-97451-8
Verlag: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, Band 21, 416 Seiten, eBook

Reihe: Schule und Gesellschaft

In der Öffentlichkeit wird mehr und mehr erkannt, daß die Einigung Europas - wie die Nationalitätenkonflikte und Bürgerkriege - nicht nur eine Frage von Entscheidungskompetenzen, Organisationsformen und Wirtschaftsinteressen ist, sondern gleichermaßen von nationalen Selbst- bzw. Fremdbildern und divergierenden Geschichtsdeutungen. Die empirische Forschung zu kulturellen und mentalen Bedingungen der europäischen Integration steckt allerdings noch in den Anfängen. Der hier vorgelegte erste Kulturvergleich zum historisch-politischen Bewußtsein Jugendlicher ist dazu ein Meilenstein.

Zielgruppe

Research

Autoren/Hrsg.

Borries, Bodo

Inhaltsverzeichnis

1. Vorstellung einer kulturvergleichenden Erkundung.- 1.1. Absichten.- 1.1.1. Herausforderung und Chance.- 1.1.2. Zielsetzungen und Forschungsfragen.- 1.2. Design.- 1.2.1. Klassenstufe und Lebensalter der Befragten.- 1.2.2. Teilnehmerländer und Teilnehmergruppen.- 1.3. Instrument.- 1.3.1. Reichweite und Schwerpunkte.- 1.3.2. Erstellung und Erprobung des Fragebogens.- 1.3.3. Frageform und Antwortdarstellung.- 1.3.4. Projektsprache und Befragungssprachen.- 1.4. Feldphase.- 1.4.1. Stichprobengröße und Stichprobenziehung.- 1.4.2. Befragungssituation und Befragungsakzeptanz.- 1.5. Datenanalyse.- 1.5.1. Gewichtungsproblem und Substituierungsverzicht.- 1.5.2. Auswertungsschritte und Darstellungsweisen.- 2. Historisch-politische Sozialisation.- 2.1. Motivation fur Geschichtslernen.- 2.1.1. Welche geschichtlichen Epochen und Räume bevorzugen Jugendliche?.- 2.1.2. Faszinierende und sperrige Themen?.- 2.1.3. Stimmen Schülerinteressen und Lehrervermutungen überein?.- 2.1.4.Attraktivität von Schulfach, Politik und Religion?.- 2.2. Medien der Geschichtspräsentation.- 2.2.1. Welche Medien machen Schülern Spaß?.- 2.2.2. Zu welchen Medien haben Schüler Vertrauen?.- 2.3. Lernformen im Geschichtsunterricht.- 2.3.1. Welche Lemverfahren werden im Unterricht benutzt?.- 2.3.2. Unterscheiden sich Schüler- und Lehrerangaben?.- 2.3.3. Entsprechen die üblichen Lemformen den Schülerwünschen?.- 2.4. Vorstellungen zum Geschichtsverlauf.- 2.4.1. Wie ordnen Jugendliche chronologische Abfolgen?.- 2.4.2. Welche Themen werden gründlich behandelt?.- 2.5. Verknüpfung: Absichten und Hindernisse für Geschichtsunterricht in Lehrersicht.- 2.5.1. Was sind eigentlich die Ziele von Geschichtslernen?.- 2.5.2. Wo sehen Lehrende die Hauptprobleme des Fachunterrichts?.- 3. Historisch-politische Identifikationen.- 3.1. “Nahbereich”.- 3.1.1. Was erwarten Jugendliche vom ihrem künftigen Leben?.- 3.1.2. Wird der lebensweltliche Nahbereich historisch aufgefaßt?.- 3.2. “Nation”.- 3.2.1. “Nation”: “Natürliche Einheit” und “hauptsächlicher Kriegsgrund”?.- 3.2.2. Stolz auf Mittelalter-Glanz und National-Dichter?.- 3.3. “Europa”.- 3.3.1. “Europa”-Konzepte zwischen Fortschrittsstolz und Schuldbewußtsein?.- 3.3.2. “Europäische” (und “nationale”) Zukunftsperspektiven?.- 3.4. “Weltsystem”.- 3.4.1. Was bedeutet “Kolonialgeschichte (bis 1914)” für europäische Jugendliche?.- 3.4.2. Verantwortung der “reichen” für die “armen” Länder?.- 3.5. Verknüpfung: “Plurale” und “gestufte” Identitäten?.- 3.5.1. Rangfolge von “Nahbereich”, “Nation”, “Europa” und “Welt” (und deren Geschichte)?.- 3.5.2. Nationale Souveränität, europäische Integration, globale Solidariät?.- 4. Historisch-politische Kategorien.- 4.1. “Demokratie” und “Diktatur”.- 4.1.1. Was stellen sich Schüler(innen) unter “Demokratie” vor?.- 4.1.2. Wie “demokratisch” denken/empfinden eigentlich Jugendliche?.- 4.2. “Frieden” und “Krieg”.- 4.2.1. Ist ‘Krieg der Vater aller Dinge’?.- 4.2.2. Erinnerung an den H. Weltkrieg und Bereitschaft zu UNO-Friedens-Aktionen?.- 4.3. “Wohlstand” und “Elend”.- 4.3.1. Wie sind “Armut” und “Reichtum” kausal zu erklären?.- 4.3.2. Industrialisierung als “Verelendung” oder “Verbesserung”?.- 4.3.3. Erinnerungen an “Armut” und Aussichten auf “Reichtum”?.- 4.3.4. Wertvorstellungen im Konflikt zwischen Egoismus und Solidarität?.- 4.4. “Naturschutz” und “Umweltbelastung”.- 4.4.1. Ursprünge und Aussichten der Umweltzerstörung?.- 4.4.2. Was gelten “Naturschutz” und “Denkmalpflege” im Vergleich zur “Mobilität”?.- 4.5. Verknüpfung: “Menschen- und Bürgerrechte” statt “Gewaltanwendung und Selbstzerstörung”?.- 4.5.1. Adolf Hitler “ungeheurer Verbrecher” oder “großer Politiker”?.- 4.5.2. Militärmacht gegen Selbstbestimmung und Schiedsgericht?.- 4.5.3. Zwischen Ausländerakzeptanz und Fremdenfeindlichkeit?.- 4.5.4. Sind “Menschenrechte” auch “Frauenrechte” und “Fremdenrechte”?.- 5. Historisch-politische Denkoperationen.- 5.1. Verständnis für “Verschiedenheit” und “Fremdheit”?.- 5.1.1. Wird die Andersheit vergangener Handlungslogiken begriffen?.- 5.1.2. Exkurs: Methodische Einwände und parallele Befunde?.- 5.1.3. Faszination durch Fremdheit?.- 5.2. Wahrnehmung von “Wandel” und “Fortschritt”?.- 5.2.1. Stellen sich Vergangenheit und Zukunft verschieden dar?.- 5.2.2. Wie sind nationsspezifische Vergangenheitsszenarien zu erklären?.- 5.2.3. Wie sind nationsspezifische Zukunftsszenarien zu erklären?.- 5.2.4. Gibt es “Fortschritt” in der Gesamtgeschichte?.- 5.3. Zuschreibung von “Kausalitäten” und “Einflüssen”?.- 5.3.1. Welche Determinanten bestimmen die Geschichte?.- 5.3.2. Sind Lehrende und Lernende über Entwicklungsdeterminanten einig?.- 5.4. Urteile über Handeln und Verantwortung?.- 5.4.1. “Finsteres” oder “glänzendes” Mittelalter?.- 5.4.2. Abwägende Urteile über das politische Erdbeben in Osteuropa?.- 5.5. Verknüpfung: Logische Niveaus von “Sinnbildungsfiguren” und mentale Formen von “Geschichtszugriffen”?.- 5.5.1. Welche “Theorien” haben Jugendliche über “Sinnbildungsmuster”?.- 5.5.2. Zugänge durch “Faktensammlung”, “Empathie”, “Moralurteil” und “Phantasie”?.- 6. Strukturen und Zusammenhänge.- 6.1. Konstrukte zweiter und dritter Ordnung.- 6.1.1. Unterrichtsstrategien.- 6.1.2. Motivationsrichtungen.- 6.1.3. Deutungskonstrukte.- 6.1.4. Einstellungsdimensionen.- 6.1.5. Exkurs: Konstrukte dritter Ordnung.- 6.2. Zusammenhänge auf Schülerebene und im Ländervergleich.- 6.2.1. Korrelationen von Konstrukten der Motivation.- 6.2.2. Korrelationen von Konstrukten der Einstellung.- 6.3. Lehrereinflüsse und Unterrichtswirkungen.- 6.3.1. Korrelationen von Unterrichtsformen und Medienvorlieben auf Schüler- und Länderebene.- 6.3.2. Lernformen und Schülerleistungen.- 6.3.3. Lehrformen und Schülerleistungen.- 6.3.4. Unterrichtsmenge und Lernwirkungen.- 6.3.5. Exkurs: Parallele Befunde und mögliche Gründe.- 6.4. Nationale Ähnlichkeiten und Abstände des jugendlichen Geschichtsbewußtseins.- 6.4.1. Minimale Unterschiede und relative Autonomie.- 6.4.2. Maximale Abstände und erklärliche Besonderheiten.- 6.4.3. Ländergruppen und Großregionen: Statistische Cluster.- 6.4.4. Ländergruppen und Großregionen: Grafische Dimensionierung.- 6.4.5. Erklärungskraft des BSP pro Kopf.- 6.4.6 und Schlüsselbedeutung der Religionsbindung.- 6.5. Majoritäten und Minoritäten.- 6.5.1. Demokratie-Vorstellungen und Demokratie-Anwendung.- 6.5.2. Grund-Einstellungen und Spezial-Entscheidungen.- 7. Determinanten und Differenzen jugendlichen Geschichtsbewußtseins in Deutschland.- 7.1. Wandlungen von Geschichtsbewußtsein im zeitgeschichtlichen Ablauf.- 7.1.1. Revision geschichtlicher Interpretationen (zwischen 1988 und 1990 sowie zwischen 1992 und 1994)?.- 7.1.2. Änderungen der Sicht von Nationalsozialismus und Deutscher Spaltung 1949/89 (zwischen 1992 und 1994)?.- 7.2. Abhängigkeit vom Lern- und Lebensalter.- 7.2.1. Wieweit finden sich abweichende Assoziationen an der Oberfläche?.- 7.2.2. Wo gibt es wesentliche Unterschiede in der Tiefenstruktur?.- 7.3. Konsequenzen sozialer Positionen und weltanschaulicher Prämissen.- 7.3.1. Einfluß von Schulform, Herkunftsschicht und Religionsbindung?.- 7.3.2. Spielt die Parteipräferenz eine ausschlaggebende Rolle?.- 7.3.3. Geschlechtsspezifischer Geschichtszugang — trotz Koedukation?.- 7.4. Osten und Westen im innerdeutschen Kulturvergleich.- 7.4.1. Wie unterscheiden sich ost- und westdeutsche Lernende?.- 7.4.2. Wie unterscheiden sich ost- und westdeutsche Lehrende?.- 7.5. Minderheit und Mehrheit am Beispiel “Einwanderer-Jugendliche in Deutschland”.- 7.5.1. Problemlage und Hauptbefund?.- 7.5.2. Minderheitsspezifische geschichtliche Vorstellungen und Kausalzuschreibungen?.- 7.5.3. Minderheitsspezifische politische Entscheidungen und Wertungen?.- 8. Fazit einer kulturvergleichenden Erkundung.- 8.1. Vertretbare Qualitätsstandards.- 8.1.1. Außenkontrollen.- 8.1.2. Binnenkontrollen.- 8.2. Verifizierte Theorieannahmen.- 8.2.1. Nationale Unterschiede und europäische Gemeinsamkeiten.- 8.2.2. Verschränkungen von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.- 8.3. Deutsche Eigenheiten.- 8.3.1. Besondere geschichtliche Vorstellungen.- 8.3.2. Besondere politische Einstellungen.- 8.3.3. Besondere unterrichtliche Erfahrungen.- 8.3.4. Besondere fachdidaktische Lehreräußerungen.- 8.4. Fachdidaktische Konsequenzen.- 8.4.1. Folgerungen aus dem europäischen Kulturvergleich.- 8.4.2. Folgerungen aus dem deutschen Zustandsbefund.- 8.5. Erwünschte Forschungen.- 8.5.1. Quantitative Studien.- 8.5.2. Qualitative Studien.- 9. Anhang.- 9.1. Bibliografie.- 9.2. Glossar.- 9.3. Tabellen.- 9.4. Grafiken.- 9.5. Zusatzangaben.- Autoren.- Kooperation.- Fragebögen.- Aktualisierung.