Weingarten Wie planen angehende Lehrkräfte ihren Unterricht?

Empirische Analysen zur kompetenzorientierten Gestaltung von Lernangeboten
1. Auflage 2019
ISBN: 978-3-8309-8950-9
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 264 Seiten

Diese empirische Studie erschließt inhaltlich mit der Unterrichtsplanung aus kompetenzorientierter Perspektive ein nahezu unerforschtes Feld. Jörg Weingarten untersucht, inwiefern angehende Lehrkräfte am Ende ihrer Ausbildungszeit Merkmale einer kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung in ihren geplanten Lernangeboten berücksichtigen. Dazu analysiert er systematisch schriftliche Unterrichtsplanungen aus den Fächern Mathematik, Deutsch, Politik und Musik hinsichtlich relevanter Facetten einer kompetenzorientierten Gestaltung von Lernangeboten. Grundlage hierfür bildet ein neu entwickeltes und empirisch validiertes Kategoriensystem zur Analyse und Beurteilung von Unterrichtsplanungen. Die Ergebnisse zeigen, dass gerade im Hinblick auf die Gestaltung kompetenzorientierter Stundendesigns noch ein Großteil des didaktisch-methodischen Repertoires ungenutzt bleibt. Die vorgestellten empirischen Befunde liefern erstmalig Einsichten in die Planungspraxen angehender Lehrkräfte und geben wertvolle Impulse für die Ausbildung und Professionalisierung von Lehrkräften.

Jörg Weingarten promovierte als wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitsgruppe Bildungsforschung an der Universität Duisburg-Essen. Er ist heute als Referent für Gesellschaftswissenschaften im Arbeitsbereich Unterrichts- und Standardentwicklung am Landesinstitut für Schule (QUA-LiS NRW) in Soest tätig.

Autoren/Hrsg.

Weingarten, Jörg

Inhaltsverzeichnis

1;Buchtitel;1
2;Impressum;4
3;Danksagung;7
4;Inhalt;9
5;Einführung;11
6;I.Theoretischer Teil;14
6.1;1.Grundlagen;14
6.1.1;1.1Grundlagen der Planung;14
6.1.1.1;1.1.1Kompetenzen beim Planen;16
6.1.1.2;1.1.2 Funktionale Aspekte des Planens;18
6.1.1.3;1.1.3 Schwierigkeiten beim Planen;19
6.1.2;1.2 Grundlagen der Unterrichtsplanung;22
6.1.2.1;1.2.1 Zum Begriff „Unterrichtsplanung“;24
6.1.2.2;1.2.2 Lässt sich Unterricht planen?;26
6.1.2.3;1.2.3 Rahmenbedingungen beim Planen von Unterricht;28
6.2;2. Unterrichtsplanung aus kompetenzorientierter Perspektive;33
6.2.1;2.1 Einführung;33
6.2.2;2.2 Kompetenzen, Kompetenzbereiche, Kompetenzmodelle;34
6.2.3;2.3 Kompetenzorientierung im Unterricht;38
6.2.4;2.4Die Kontroverse um die Kompetenzorientierung;43
6.2.5;2.5 Fazit;47
6.3;3. Unterrichtsplanung aus der Perspektiveder Allgemeinen Didaktik;48
6.3.1;3.1 Einführung;48
6.3.2;3.2 Didaktische Modelle;51
6.3.2.1;3.2.1Bildungstheoretische Didaktik;51
6.3.2.2;3.2.2 Lehr- und lerntheoretische Didaktik;56
6.3.2.3;3.2.3 Konstruktivistische Didaktik;64
6.3.2.4;3.2.4 Eklektische Didaktik;79
6.3.3;3.3 Fazit;89
6.4;4. Empirische Befunde zur Unterrichtsplanung;91
6.4.1;4.1Überblick über Forschungsmethoden;94
6.4.2;4.2Forschungsbefunde zu einzelnen Gegenstandsbereichen;97
6.4.2.1;4.2.1Inhalte planerischen Denkens und Handelns;97
6.4.2.2;4.2.2Planungsebenen;102
6.4.2.3;4.2.3 Planungsressourcen;103
6.4.2.4;4.2.4 Unterrichtsplanung als Prozess;105
6.4.2.5;4.2.5Produkte der Unterrichtsplanung;107
6.4.2.6;4.2.6Planungspraxen von Novizen und Experten;109
6.4.2.7;4.2.7Unterrichtsplanung aus funktionaler Perspektive;112
6.4.2.8;4.2.8 Kooperative Unterrichtsplanung;115
6.4.2.9;4.2.9Über das Verhältnis zwischen Planung und Durchführung von Unterricht;118
6.4.2.10;4.2.10Messung und Entwicklung von Planungskompetenz;121
7;II. Empirischer Teil;134
7.1;5. Forschungsrahmen, Zielsetzung und Design der Studie;134
7.1.1;5.1Zielsetzung und forschungsleitende Fragestellungen;135
7.1.2;5.2 Rahmenmodell zur kompetenzorientierten Unterrichtsplanung;137
7.1.3;5.3Forschungsdesign und Stichprobe;140
7.1.4;5.4 Erwarteter Ertrag;144
7.2;6. Entwicklung und Validierung eines Kategoriensystems zur Analyse schriftlicher Unterrichtsplanungen;145
7.2.1;6.1 Entwicklung des Kategoriensystems;147
7.2.2;6.2 Theoretische Fundierung des Kategoriensystems;150
7.2.3;6.3 Validierung des Kategoriensystems;153
7.3;7. Ergebnisse;158
7.3.1;7.1 Befunde zur Dimension Professionswissen und Standardorientierung;158
7.3.1.1;7.1.1 Wissenschaftsorientierung;158
7.3.1.2;7.1.2 Normative Orientierung;168
7.3.1.3;7.1.3Kompetenzorientierung;169
7.3.1.4;7.1.4 Wissensarten und kognitives Potenzial;173
7.3.2;7.2 Befunde zur Dimension Diagnostik der Lernvoraussetzungen;178
7.3.2.1;7.2.1Subjektorientierung;178
7.3.2.2;7.2.2 Funktional-systemische Orientierung;182
7.3.3;7.3 Befunde zur Dimension Qualität der geplanten Lehr- Lernprozesse;185
7.3.3.1;7.3.1 Potenziale kognitiv-aktivierenden Lehrens und Lernens;185
7.3.3.2;7.3.2Potenziale individualisierten Lehrens und Lernens;192
7.3.3.3;7.3.3 Epistemologische Grundausrichtung;201
7.3.4;7.4 Befunde zur Dimension Organisatorische Aspekte der geplanten Lehr-Lernprozesse;204
7.3.4.1;7.4.1 Planung von Sozialformen;205
7.3.4.2;7.4.2 Schwierigkeitenanalyse und Alternativplanung;209
7.3.5;7.5 Befunde zur Dimension Reflexion des Lehr-Lernprozesses;212
7.3.6;7.6 Befunde zur Dimension Ausbildungs- und Prüfungsleistungen;216
7.4;8. Fazit und Ausblick: zentrale Befunde, Limitationen und Implikationen der Studie;223
7.4.1;8.1 Zusammenfassung und Diskussion zentraler Befunde im Fokus der Forschungsfragen;223
7.4.1.1;8.2Limitationen der Studie sowie Implikationen fürForschung und Praxis;235
8;Literatur;240