E-Book, Deutsch, 170 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm
Thomas Der Sachunterricht und seine Konzeptionen
durchgesehene Auflage
ISBN: 978-3-7815-5606-5
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Historische und aktuelle Entwicklungen
E-Book, Deutsch, 170 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm
ISBN: 978-3-7815-5606-5
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Nach einem Überblick zur Geschichte der Heimatkunde
erfolgt eine systematische Analyse der Konzeptionen
des Sachunterrichts. Das vorliegende Buch erläutert
zunächst die Ansätze des Sachunterrichts, die dessen
Beginn in den späten 1960er und den frühen 1970er Jahren
kennzeichneten. Sodann führt es weiter zu aktuellen
Konzeptionen des Sachunterrichts, die den gegenwärtigen
Diskussionsstand bestimmen.
Mit diesem Kenntnishintergrund setzt der vorliegende
Band die Leserin und den Leser in die Lage, Entwicklungen
des Sachunterrichts aspektreich einschätzen und beurteilen
zu können. Tabellen, Datenblätter und Schaubilder
geben darüber hinaus zusammenfassende Übersichten
über die jeweiligen historischen, konzeptionellen und
aktuellen Ausprägungen des Sachunterrichts. Somit wird
die Didaktik des Sachunterrichts in ihrer Entwicklung
einführend erschlossen und weiterführend vertieft. Bei
der Textgestaltung wurde erneut besonderer Wert auf die
Lesbarkeit gelegt.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Bernd Thomas: Der Sachunterricht undseine Konzeptionen;1
2;Titelei;4
3;Impressum;5
4;Inhaltsverzeichnis;6
5;Vorwort zur 4. Auflage, Vorwort zur 5. Auflage;10
6;1 Einleitung;11
7;2 Geschichte des Sachunterrichts – Klärung der historischen Voraussetzungen;16
7.1;2.1 Sachunterricht unter theologischem Vorzeichen;16
7.2;2.2 Sachunterricht in der Aufklärung;17
7.3;2.3 Sachunterricht im 19. Jahrhundert;18
7.4;2.4 Sachunterricht als Heimatkunde in der Weimarer Grundschule;20
7.5;2.5 Sachunterricht als ideologisierte Heimatkunde;22
7.6;2.6 Sachunterricht als pervertierte Heimatkunde;24
7.7;2.7 Sachunterricht zwischen rückwärtsgewandter und sachlich-moderner Heimatkunde;25
7.8;2.8 Sachunterricht als Heimatkunde in der Unterstufe und der 4. Klasse der Polytechnischen Oberschule in der DDR;26
8;3 Die konzeptionelle Entwicklung des Sachunterrichts – eine systematisch-analytische Untersuchung;31
8.1;3.1 Der fachorientierte Ansatz im Sachunterricht;31
8.2;3.2 Das struktur- bzw. konzeptorientierte Curriculum;41
8.3;3.3 Das verfahrensorientierte Curriculum im Sachunterricht;49
8.4;3.4 Der Ansatz Science 5/ 13;55
8.5;3.5 Das situationsorientierte Curriculum im Sachunterricht;62
8.6;3.6 Der integrativ-mehrperspektivische Unterricht (MPU);73
8.7;3.7 Der exemplarisch-genetisch-sokratische Sachunterricht;85
8.8;3.8 Sachunterricht als Welterkundung;100
8.9;3.9 Der vielperspektivische Sachunterricht;109
9;4 Vergleichende Zusammenfassung der bearbeiteten Konzeptionen;131
9.1;4.1 Die Konzeptionen im synoptischen Überblick;131
9.2;4.2 Aspekte der Rezeption, Zusammenfassung und Vergleich der diskutierten Konzeptionen des Sachunterrichts;139
10;5. Die Periodisierung der weiteren Entwicklung des Sachunterrichts nach 1945 und Schlussbemerkungen;151
11;Literatur;155
12;Rückumschlag;170
2 Geschichte des Sachunterrichts – Klärung der historischen Voraussetzungen (S. 15-16)
2.1 Sachunterricht unter theologischem Vorzeichen
Im Allgemeinen wird der Beginn des Sachunterrichts in seiner Ausprägung als ein grundlegender Realienunterricht mit Wolfgang Ratke (lat. Ratichius; 1571-1635) und vor allem mit Comenius verbunden (vgl. z.B. Siller/ Walter 1999, S. 13). In seinem Werk „Orbis sensualium pictus“, das 1653 in lateinischer Sprache und dann 1658 auch auf Deutsch erschien, schuf Johann Amos Comenius (1592-1670) erstmals ein Lehrwerk für den Unterricht, das mit Hilfe von Bildern (Holzschnitte) Sachwissen und Sprachwissen (Latein und Muttersprache) miteinander verband. Das wichtige Unterrichtsprinzip der Anschauung ist auf dieses Unterrichtswerk zurückzuführen. Comenius kritisierte an dem zeitgenössischen Unterricht den bloßen Verbalismus, der Sprache ohne die Sachen lehrte. Die daraus entspringende Einschätzung, Comenius sei der Begründer des pädagogischen Realismus gewesen, muss allerdings seit den Befunden von Schaller etwas eingeschränkt werden. Dieser weist darauf hin, dass Comenius die Weltordnung als gottgegeben auffasst und den Menschen nur dazu auffordert, die Dinge aus Gehorsam zu Gott und nicht aus freiem Willen zu gebrauchen (vgl. Schaller 1962, S. 359). Insofern ist der „Orbis sensualium pictus“ ein Allegorienbuch, das die göttliche Schöpfung anschaulich machen will und schon zeitgenössisch nicht immer auf der Höhe der Erkenntnisse war (vgl. Nießeler 2010, S. 46 und 54f.).
Auch ein weiterer Vordenker des frühen Sachunterrichts ist noch voraufklärerisch zu verorten, denn der Pietist August Hermann Francke (1663-1727) argumentierte ebenfalls theologisch. Ab 1695 rief Francke in Halle an der Saale mit seinen Waisenhäusern eine Schulgründung ins Leben, die in ihrer Hochzeit über 2000 Zöglinge beherbergte. Unverzichtbarer Bestandteil dieses florierenden pädagogischen Unternehmens war der konkrete Umgang mit den Sachen in Form von handwerklicher, landwirtschaftlicher und landbaulicher, gärtnerischer und werktätiger Arbeit. Um diese aber angemessen ausführen zu können, benötigt der Mensch handfesten Sachverstand und solides Sachwissen. Allerdings nicht zum freien Gebrauch der Dinge oder Sachen, sondern um „wahre Gottseligkeit“ einerseits und „christliche Klugheit“ andererseits zu erwerben (vgl. Schmidt 1972, S. 18). Diese wird in Form praktischer Lebensbewältigung in den Dienst des Nächsten gestellt, womit Gottes Wille erfüllt wird. Franckes Realienunterricht war damit eng in die pietistische Glaubensauffassung eingespannt, die noch von einem von der Erbsünde bestimmten negativen Menschenbild ausging (vgl. Ringshausen 1979, S. 89f.). In der Folgezeit führte Franckes Pädagogik zur Gründung von zahlreichen Realschulen und beförderte damit den Realienunterricht in Preußen landesweit. Obwohl Franckes Realienunterricht nicht auf Emanzipation abzielte, bleibt festzustellen, dass Realienunterricht unterschwellig immer aufklärende Momente beinhaltet, da er sich der diesseitigen Welt zuwendet und diese rational erschließt. Vollends zum Durchbruch gelangte das Freisetzungspotential des Sachunterrichts in Form des frühen Realienunterrichts mit der Aufklärung.
