E-Book, Deutsch, Band 6, 322 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm
Schul- und Bildungspolitik in Deutschland seit PISA
E-Book, Deutsch, Band 6, 322 Seiten, Format (B × H): 148 mm x 210 mm
Reihe: Bildungsforschung | Educational Research
ISBN: 978-3-7489-0509-7
Verlag: Nomos
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)
Eine zentrale Rolle im Kontext der Bildungsarmut nimmt die Bildungspolitik ein. Mit Hilfe der interpretativen Policy-Analyse zeigt die Arbeit, dass Gesellschaft und Politik maßgeblich beeinflussen, was unter Bildungsarmut verstanden wird. Bildungsarmut ist nicht rein statistisch erfassbar.
Sinkende Quoten der absoluten Zertifikats- und Kompetenzarmut erwecken den Eindruck positiver Leistungsentwicklungen. Diese Arbeit verdeutlicht dagegen, dass die Anteile der absoluten Zertifikatsarmut deutlich von den Anteilen der multiplen Kompetenzarmut abweichen. Insbesondere Lehrkräfte und bildungspolitische Akteure begünstigen hierbei, auch durch parteipolitisch motivierte Schulreformen, die Entstehung von Kompetenzarmut.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Cover;1
2; Abstract;15
3; Abkürzungsverzeichnis;17
4; 1. Einleitung;19
5; 2. Methodik der Arbeit;23
5.1; 2.1 Die Legitimation einer normativen Politikwissenschaft;23
5.2; 2.2 Methodik, Forschungsfragen und Gütekriterien interpretativer Policy-Forschung;28
5.3; 2.3 Was die Arbeit nicht leisten kann;30
6; 3. Bildung und Bildungsarmut;31
6.1; 3.1 Die Bedeutung der Bildung in modernen Gesellschaften;31
6.2; 3.2 Eine begriffliche Abgrenzung;35
6.3; 3.3 Bildungsarmut als Begriff und seine Dimensionen;38
6.4; 3.4 Bildungsarmut in Deutschland und im internationalen Vergleich;44
6.4.1; 3.4.1 Zertifikatsarmut;46
6.4.2; 3.4.2 Kompetenzarmut;60
6.5; 3.5 Folgen der Bildungsarmut;75
7; 4. Die verschiedenen Einflussgrößen auf Bildungsarmut;81
8; 5. Bildungssystem und Schule als institutionelle Einflussgrößen auf Bildungsarmut;109
8.1; 5.1 Aufgabe, Merkmale, Kriterien und allgemeine Effekte von Schule und Bildungssystem;109
8.2; 5.2 Sortierung, Bildungsbeteiligung und Bildungsungleichheit;118
8.3; 5.3 Effekte der Differenzierung nach Leistung;129
8.4; 5.4 Komposition, Institution und differenzielle Lern- und Entwicklungsmilieus;140
8.5; 5.5 BFLP und BIRG;155
8.6; 5.6 Die schulformspezifische Verteilung der absolut bildungsarmen Schüler und die Rolle der Schulstruktur;157
8.7; 5.7 Kompensation durch Ganztagsschulen und Einheitsschulen?;166
8.8; 5.8 Empirisch-analytische Herausforderungen beim Nachweis schulformspezifischer Effekte auf die Leistungsentwicklung;170
9; 6. Das theoretische Konstrukt Kompetenzarmut;177
9.1; 6.1 Leistung, Kompetenz und Intelligenz;177
9.2; 6.2 Der Kompetenzbegriff in der Bildungspolitik;183
9.3; 6.3 Bildungsstandards;184
9.4; 6.4 Kompetenzdiagnostik und Kompetenzmodelle;187
9.5; 6.5 Standard-Setting;197
9.6; 6.6 Der Nutzen und die Profiteure von Kompetenzmodellen;202
9.7; 6.7 Probleme und negative Auswirkungen der Kompetenzdiagnostik;205
10; 7. Bildungspolitik und ihre Maßnahmen zur Reduktion der Bildungsarmut seit PISA;213
10.1; 7.1 Bildungspolitik nach PISA;213
10.2; 7.2 Der gesellschaftliche und politisch-institutionelle Kontext von Bildungsarmut;214
10.3; 7.3 Das Handeln politischer Akteure seit PISA und die Relevanz der Schulstruktur;237
10.4; 7.4 Die Verwirklichung des Ziels der Reduktion von Zertifikatsarmut;246
10.5; 7.5 Bildungspolitische Ansätze zur Reduktion von Bildungsarmut;253
11; 8. Zusammenfassung und Ausblick;265
12; Literaturverzeichnis;275
