E-Book, Deutsch, 226 Seiten
E-Book, Deutsch, 226 Seiten
ISBN: 978-3-8309-8911-0
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Buchtitel;1
1.1;Impressum;4
1.2;Inhalt;5
2;Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokusder Bildungsforschung. Zur Einführung (Ina Biederbeck & Martin Rothland);7
2.1;1 Praxisphasen in der Lehrerbildung als Gegenstand empirischer Lehrerbildungsforschung;7
2.2;2 Konzeption, Struktur und Inhalte des vorliegenden Bandes;9
2.2.1;(1) Praxisphasen in der Lehrerbildung: Lerngelegenheiten;9
2.2.2;(2) Praxisphasen in der Lehrerbildung: Nutzung und Wirkung;10
2.2.3;(3) Praxisphasen in der Lehrerbildung: Forschendes Lernen;11
2.2.4;(4) Praxisphasen in der Lehrerbildung: Begleitung und Betreuung;11
2.2.5;(5) Praxisphasen in der Lehrerbildung: Methoden und Instrumente zur Reflexion;12
2.3;Literatur;13
3;Lerngelegenheiten in Schulpraktika und ihre Bedeutung für professionsbezogene Kompetenzen von Lehramtsstudierenden (Isabelle Grassmé, Antje Biermann & Michaela Gläser-Zikuda);15
3.1;1 Theoretischer Hintergrund;15
3.2;2 Methode;17
3.2.1;2.1 Stichprobe;17
3.2.2;2.2 Instrumente;17
3.3;3 Ergebnisse;18
3.3.1;3.1 Clusteranalyse und Beschreibung der Gruppen;18
3.3.2;3.2 Wahrnehmung des Praktikumssettings;19
3.4;4 Diskussion;21
3.5;Literatur;22
4;Lerngelegenheiten im niedersächsischen Langzeitpraktikum. Unterrichtsbesprechungen professionalisieren (Timo Beckmann, Timo Ehmke, Katharina Müller,Jane Brückner, Stefan Spöhrer & Sandra Witt);25
4.1;1 Ziele und Bedingungen schulpraktischer Phasen im Studium der Lehrkräftebildung;26
4.1.1;1.1 Schulpraktische Phasen im Studium;26
4.1.2;1.2 Professionsbezogene Unterstützung durch Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner;26
4.1.3;1.3 Konzeption des Langzeitpraktikums in Niedersachsen;27
4.2;2 Befragung der Studierenden nach dem Langzeitpraktikum;28
4.2.1;2.1 Ziele und Fragestellung der Befragung;28
4.2.2;2.2 Methode;28
4.2.3;2.3 Deskriptive Ergebnisse;29
4.2.4;2.4 Ergebnisse zum Zusammenhang zwischen der Vorbereitung und Begleitung sowie den Ergebnissen der Praxisphase;30
4.3;3 Professionalisierungsprogramm für Praxislehrpersonen;32
4.4;4 Weiterer Forschungs- und Entwicklungsausblick;32
4.5;Literatur;33
5;Die Nutzung von Schülerrückmeldungen zum eigenen Unterricht im Praxissemester aus der Sicht von angehenden Lehrpersonen (Katharina Neuber);35
5.1;1 Das Potenzial von Unterrichtsrückmeldungen der Schülerschaft für die Professionalisierung im Lehrerberuf;35
5.2;2 Die Nutzung von Unterrichtsrückmeldungen;36
5.3;3 Anliegen der Untersuchung;37
5.4;4 Methodisches Vorgehen;38
5.5;5 Aktueller Stand der Forschung;39
5.6;6 Ausblick;42
5.7;Literatur;43
6;Praxisphasen in der Hochschule? Die Erziehungswissenschaftliche Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster als Lern- und Erfahrungsraum zur Handlungskompetenzentwicklung (Anna Grabosch & Stefanie van Ophuysen);45
6.1;1 Handlungskompetenzerwerb im Rahmen der universitären Lehrerinnen- und Lehrerbildung;46
6.2;2 Das Zertifikat lehren.lernen der Erziehungswissenschaftlichen Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) als handlungspraktisches Angebot der Universität;47
6.3;3 Zielsetzungen und Forschungsdesign;49
6.4;4 Zwischenergebnisse der inhaltlich-strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse;50
6.5;5 Zusammenfassung und Ausblick;53
6.6;Literatur;54
7;Selbstwirksamkeitserwartungen und Attributionsstile von Lehramtsstudierenden (Kathrin Ding, Carsten Rohlfs & Birgit Spinath);57
7.1;1 Theoretischer Hintergrund;58
7.1.1;1.1 Selbstwirksamkeitserwartung im Lehramtsstudium;58
7.1.2;1.2 Attributionsstile;58
7.1.3;1.3 Zusammenhang der Selbstwirksamkeitserwartung mit dem Attributionsverhalten;59
7.2;2 Fragestellung und Hypothesen;60
7.3;3 Methode;61
7.3.1;3.1 Durchführung;61
7.3.2;3.2 Stichprobe;61
7.3.3;3.3 Instrumente;62
7.4;4 Ergebnisse;62
7.4.1;4.1 Selbstwirksamkeitserwartung;62
7.4.2;4.2 Attributionsverhalten;63
7.4.3;4.3 Korrelationen;64
7.4.4;4.4 Regressionsanalyse;64
7.5;5 Diskussion;65
7.6;Literatur;66
8;Professionalisierung im Praxissemester. Veränderungen von Kompetenzerleben und Überzeugungen (Manuela Keller-Schneider);69
8.1;1 Theoretische Rahmung;69
8.2;2 Fragestellungen;70
8.3;3 Methodisches Vorgehen;71
8.4;4 Ergebnisse;73
8.4.1;4.1 Typen des Kompetenzerlebens;74
8.4.2;4.2 Entwicklungen der Wahrnehmung von Berufsanforderungen;76
8.4.3;4.3 Überzeugungen und motivationale Orientierungen (individuelle Ressourcen);77
8.5;5 Zusammenfassung und Diskussion;79
8.6;Literatur;81
9;Was sind Effekte des Praxissemesters? Zur Beforschung des Praxissemesters Katholische Religionslehre (Carina Caruso);85
9.1;1 Praxissemester als integraler Studienbestandteil;85
9.2;2 Empirische Befunde und Desiderate;86
9.3;3 Professionelles Handeln von Religionslehrkräften;86
9.4;4 Anlage der Exploration ausgewählter Effekte des Praxissemesters (Katholische) Religionslehre;88
9.4.1;4.1 Design;88
9.4.2;4.2 Genese des Untersuchungsdesigns / Instrumentarien;89
9.4.3;4.3 Sampling und Datenanalyse;90
9.5;5 Exemplarische Ergebnisse der quantitativen Teilstudie;91
9.6;6 Zwischenfazit und Perspektiven;92
9.7;Literatur;93
10;Lerneffekte und empfundene Arbeitsbelastung durch universitäre und schulpraktische Anforderungen im Praxissemester (Sarah Mertens, Sabine Glock & Cornelia Gräsel);95
10.1;1 Rahmenbedingungen des Praxissemesters an der Bergischen Universität Wuppertal;96
10.2;2 Studien des Forschungsprojektes;97
10.3;3 Vorläufige Analyse des Belastungserlebens im Praxissemester;99
10.3.1;3.1 Methodisches Vorgehen;100
10.3.2;3.2 Ergebnisse der vorläufigen Analyse;101
10.3.3;3.3 Ausblick;101
10.4;Literatur;102
11;Profile der Berufswahlmotivation Gymnasiallehramtsstudierender der Bildenden Kunst. Zwischenbefunde einer empirischen Längsschnittstudie über kunstpädagogische Entwicklungsprofile unter Einfluss des Schulpraxissemesters (Annette Hermann & Barbara Bader);105
11.1;1 Zum Verhältnis von Kunst und Pädagogik;105
11.2;2 Fachkräftemangel im gymnasialen Kunstunterricht;106
11.3;3 Forschungsfeld lehrerinnen- und lehrerbildende Kunstakademien;106
11.3.1;3.1 Das Forschungsprojekt Laka;107
11.3.2;3.2 Pilotstudie;108
11.3.3;3.3 Haupterhebungsdesign;108
11.4;4 Zwischenbefunde;109
11.4.1;4.1 Entwicklung der Berufswahlmotivation unter Einfluss des Schulpraxissemesters;109
11.4.2;4.2 Profile der Berufswahlmotivation kurz nach dem Schulpraxissemester;111
11.4.3;4.3 Entwicklung der Berufswahlprofile unter Einfluss des Schulpraxissemesters;113
11.5;5 Weitere Merkmalsausprägungen in Abhängigkeit von der Profilzugehörigkeit;114
11.6;6 Zusammenfassung;116
11.6.1;6.1 Diskussion;116
11.6.2;6.2 Resümee und Ausblick;117
11.7;Literatur;118
12;Wie kann der Aufbau einer forschenden Grundhaltung im Praxissemester gelingen? Erste Ergebnisse einer qualitativen vergleichenden Fallstudie (Martina Homt & Stefanie van Ophuysen);121
12.1;1 Forschendes Lernen im Praxissemester an der WWU Münster;121
12.2;2 Die Implementationsforschung als theoretischer Rahmen;123
12.3;3 Methodisches Vorgehen;124
12.4;4 Erste Ergebnisse – zwei Fallbeispiele;125
12.5;5 Diskussion;127
12.6;Literatur;128
13;Forschende Praxisphase angehender Lehrkräfte im Schülerlabor. Konzeptionierung und Evaluation (Kerstin Röllke & Norbert Grotjohann);131
13.1;1 Theoretischer Hintergrund;132
13.1.1;1.1 Forschendes Lernen im Lehramtsstudium;132
13.1.2;1.2 Professionalisierung von Lehrkräften;133
13.2;2 Material und Methoden;135
13.2.1;2.1 Untersuchungsdesign;135
13.2.2;2.2 Stichprobe;137
13.2.3;2.3 Testinstrumente;137
13.2.4;2.4 Auswertungsmethode;137
13.3;3 Ergebnisse;137
13.3.1;3.1 Unterrichtserfolg;137
13.3.2;3.2 Evaluation der Lehrveranstaltung;138
13.4;4 Diskussion;140
13.4.1;4.1 Unterrichtserfolg;140
13.4.2;4.2 Evaluation der Lehrveranstaltung;140
13.5;5 Fazit und Ausblick;141
13.6;Literatur;141
14;„lebensweltlich halt irgendwie da so“. Zur Relationierung von wissenschaftlich-reflexivem und Erfahrungswissen in Mentoringgesprächen über Englischunterricht (Inga Rosemann);143
14.1;1 Praktisches Können und Reflexivität als Voraussetzung für Professionalität;144
14.2;2 Implizites und explizites Wissen von Lehrpersonen;145
14.3;3 Wissen als soziales Konstrukt;145
14.4;4 Fragestellung und methodisches Vorgehen;146
14.5;5 Exemplarische Interpretation;147
14.6;6 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick;150
14.7;Literatur;152
15;Selbstbestimmt unterrichten dürfen. Kontrolle unterlassen können (Gabriele Mayer-Frühwirth);155
15.1;1 Theoretischer und empirischer Forschungsstand zum Thema;155
15.1.1;1.1 Schulpraktika in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung;155
15.1.2;1.2 Motivation in Lehr- und Lernprozessen aus Sicht der Selbstbestimmungstheorie von Deci & Ryan;156
15.1.3;1.3 Autonomieförderung in der Schulpraxis;156
15.1.4;1.4 Studierenden-Mentor/innenbeziehung;157
15.2;2 Bedeutung des Forschungsstands für das vorliegende Forschungsanliegen;158
15.3;3 Zentrale Fragestellungen;159
15.4;4 Methode;159
15.4.1;4.1 Erhebungsinstrumente;159
15.4.2;4.2 Untersuchungsablauf;159
15.4.3;4.3 Datenanalyse;160
15.5;5 Interpretation;160
15.6;6 Forschungsstand;161
15.7;Literatur;161
16;Professionalisierungsverständnisse von Lehrkräften in der Begleitung Studierender im Praxissemester (Sarah Katharina Zorn & Jörg Korte);163
16.1;1 Das Praxissemester in Nordrhein-Westfalen;164
16.2;2 Die Begleitung durch Lehrpersonen in Praxisphasen;164
16.3;3 Professionstheoretische Verortung;166
16.4;4 Begleitung durch Lehrpersonen in situ – eine Interviewstudie;167
16.5;5 Begleitung durch Lehrpersonen im Bilanz- und Perspektivgespräch;169
16.5.1;5.1 Bilanz- und Perspektivgespräch Frau Ehrenfeld;171
16.5.2;5.2 Bilanz- und Perspektivgespräch Frau Seefried;171
16.6;6 Fazit und Ausblick;172
16.7;Literatur;173
17;Entwicklung eines Instruments zur Einschätzung der Reflexionskompetenz im Praxissemester (Judith Schellenbach-Zell, Kathrin Fussangel, Anna Lena Erpenbach & Michael Rochnia);177
17.1;1 Reflexion in Praxisphasen und ihre Messung;177
17.2;2 Reflexion im Projekt KoLBi – Modellierung und Auswertung;179
17.3;3 Umsetzung im Projekt KoLBi und Auswertungsschema;180
17.4;4 Auswertungskategorien;181
17.5;5 Stand der Auswertungen und Ausblick;184
17.6;Literatur;184
18;Co-Peer-Learning als Reflexions- und Feedbackformat zur UnterrichtsplanungKonzeption einer Interventionsstudie im Praxissemester (Silvia Greiten);187
18.1;1 Kontext Unterrichtsplanung im Praxissemesterin Nordrhein-Westfalen;187
18.1.1;1.1 Vorgaben zur Unterrichtsplanung im Praxissemester;187
18.1.2;1.2 Unterrichtsplanung in Praxisphasen – Forschungsstand;188
18.2;2 Kontexte der Interventionsstudie;188
18.2.1;2.1 Rolle von Konzepten zur Unterrichtsplanung und didaktischen Modellen in Praxisphasen;189
18.2.2;2.2 Einbindung der Intervention in die KonUp-Studie;189
18.2.3;2.3 Co-Peer-Learning als Reflexions- und Feedbackformat;190
18.3;3 Konzeption der Interventionsstudie zum „Co-Peer-Learning“;191
18.3.1;3.1 Verortung des Co-Peer-Learnings im Studienprojekt und in einem Unterrichtsvorhaben;191
18.3.2;3.2 Beschreibung des Reflexions- und Feedbackformates, des Studienprojektes und Einbindung in die „Sammelmappe“;192
18.3.2.1;3.2.1 Unterrichtsvorhaben;192
18.3.2.2;3.2.2 Co-Peer-Learning zur Unterrichtsplanung als Reflexions- und Feedbackformat;192
18.3.2.3;3.2.3 Lerntagebucheinträge zum Co-Peer-Learning;192
18.4;4 Konzeption der Begleitstudie zum Co-Peer-Learning;193
18.5;5 Ausblick;194
18.6;Literatur;195
19;„Praxis digital“. Einsatz neuer Medien-Tools im Praxissemester am Beispiel des onlinebasierten Videofeedbacks (Alexander Gröschner, Susi Klaß & Mathias Dehne);197
19.1;1 Theoretischer Hintergrund;198
19.1.1;1.1 Lernbegleitung im Praxissemester;198
19.1.2;1.2 Videos in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung;198
19.1.3;1.3 Videofeedback als digitaler Medienansatz zur Professionalisierung im Praxissemester;199
19.2;2 Methode;201
19.2.1;2.1 Das Tool „V-Teach“ im Praxissemester;201
19.2.2;2.2 Stichprobe;202
19.3;3 Einschätzungen zum Tool durch die Studierenden;202
19.4;4 Diskussion;203
19.5;Literatur;205
20;Dokumentenanalyse und Ratingkonferenzen als Instrumente zur Erfassung differenter Praktikumskulturen von Lehrerinnen- und Lehrerbildungseinrichtungen (Miriam Grüning & Anja Winkler);209
20.1;1 Heterogenität von Lehrerbildungseinrichtungen;209
20.2;2 Praktikumskultur im Fokus;210
20.3;3 Praktikumskulturen als Text und im Dialog;212
20.3.1;3.1 Methode der Dokumentenanalyse;212
20.3.2;3.2 Methode der Ratingkonferenzen;213
20.3.3;3.3 Vorteile der Kombination beider Instrumente;214
20.4;4 Beispielhafter Einsatz der Instrumente;214
20.4.1;4.1 Auswertung;214
20.4.2;4.2 Ergebnisse;215
20.5;5 Chancen und Limitationen;217
20.6;Literatur;217
21;Verzeichnis der Autorinnen und Autoren;219
