E-Book, Deutsch, 198 Seiten, PDF
Konrad / Traub Selbstgesteuertes Lernen
1. Auflage 2018
ISBN: 978-3-7639-6565-6
Verlag: wbv Media
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Grundwissen und Tipps für die Praxis
E-Book, Deutsch, 198 Seiten, PDF
ISBN: 978-3-7639-6565-6
Verlag: wbv Media
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Lernende sollten ihre eigenen Lehrer sein - eine klassische pädagogische Forderung und zugleich ein höchst aktueller Trend in Erziehungswissen- schaften und Pädagogischer Psychologie. In der Diskussion um selbstgesteu- ertes Lernen vermischen sich jedoch häufig Weg und Ziel. Eine Klärung zen- traler Fragen ist deshalb unerlässlich: - Was ist selbstgesteuertes Lernen und weshalb gewinnt es zunehmend an pädagogischer Bedeutsamkeit? - Worin unterscheidet sich selbstgesteuertes Lernen von traditionellen Lernformen? - Gibt es Instrumente, die sich in besonderer Weise zur Diagnose des selbstgesteuerten Lernens eigenen? - Welche Beziehungen bestehen zwischen selbstgesteuertem Lernen und anderen Konzepten wie Freiarbeit oder offenem Unterricht? - Wie kann man selbstgesteuertes Lernen unter den aktuellen Bedingungen der Lehre in Schule und Hochschule gezielt fördern?
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1;Frontmatter;1
1.1;Cover;1
1.2;Impressum;5
1.3;Inhaltsverzeichnis;6
2;1. Selbststeuerung – Bedeutung und Klärung;9
2.1;1.1 Die wesentlichen Fragen;9
2.2;1.2 Begriffsklärung;9
2.2.1;1.2.1 Der Begriff „Selbststeuerung“;10
2.2.2;1.2.2 Selbst- versus Fremdsteuerung;13
2.2.3;1.2.3 Selbststeuerung versus Selbstregulation;14
2.2.4;1.2.4 Zentrale Merkmale des selbstgesteuerten Lernens;16
2.3;1.3 Pädagogische Bedeutsamkeit selbstgesteuerten Lernens;17
2.3.1;1.3.1 Bildungspläne;18
2.3.2;1.3.2 Reformpädagogische Bemühungen;21
2.3.3;1.3.3 Bezüge zu neueren pädagogisch-psychologischen Entwürfen;23
2.3.4;1.3.4 Offener Unterricht;25
3;2. Begründungen für selbstgesteuertes Lernen;27
3.1;2.1 Gesellschaftlicher Begründungszusammenhang;27
3.2;2.2 Lerntheoretische Begründungen;29
3.3;2.3 Bildungstheoretische Begründungen;30
4;3. Psychologische Voraussetzungen für selbstgesteuertes Lernen;34
4.1;3.1 Voraussetzungen der Person;34
4.1.1;3.1.1 Motivation;35
4.1.2;3.1.2 Lernstrategien;39
4.1.3;3.1.3 Metakognition;40
4.1.4;3.1.4 Konzentration;42
4.1.5;3.1.5 Der erfolgreiche (selbstgesteuerte) Lerner;45
4.2;3.2 Situative Voraussetzungen;46
4.2.1;3.2.1 Aspekte der Fremdsteuerung von Lernprozessen;46
4.2.2;3.2.2 Handlungs- und Entscheidungsspielräume;47
5;4. Implikationen für die Förderungselbstgesteuerten Lernens;49
5.1;4.1 Kognitions(handlungs)psychologische Überlegungen;49
5.2;4.2 Die neue Rolle der Lehrenden;53
5.3;4.3 Die Gestaltung der Lernumgebung in der Schule;54
5.4;4.4 Selbstgesteuertes Lernen als Weg und Ziel des Unterrichts;57
5.5;4.5 Grundsätze der Förderung selbstgesteuerten Lernens;58
6;5. Diagnose des selbstgesteuerten Lernens;59
6.1;5.1 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens vor einer Lernaufgabe;60
6.1.1;5.1.1 Fragebogen;60
6.1.2;5.1.2 Interview;64
6.2;5.2 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens während der Bearbeitung einer Aufgabe;66
6.2.1;5.2.1 Lautes Denken;67
6.2.2;5.2.2 Beobachtung;69
6.3;5.3 Erfassung des selbstgesteuerten Lernens nach der Bearbeitung einer Aufgabe;72
7;6. Wege zum selbstgesteuerten Lernen;74
7.1;6.1 Direkte Instruktion;74
7.1.1;6.1.1 Prinzipien direkten Strategietrainings;77
7.1.2;6.1.2 Effektiv Informieren: Vom Problem zum Ziel;78
7.2;6.2 Adaptive Instruktion;82
7.2.1;6.2.1 Lerndiagnose;83
7.2.2;6.2.2 Differenzierung im Unterricht;85
7.3;6.3 Kooperatives Lernen;86
7.3.1;6.3.1 Sozial-Konstruktivistische Grundlagen;86
7.3.2;6.3.2 Bestimmungsstücke kooperativen Lernens;88
7.3.3;6.3.3 Förderung kooperativen Lernens;90
7.3.4;6.3.4 Formen der Gruppenarbeit;92
7.3.5;6.3.5 Gestaltung „starker“ Lernumgebungen;94
7.4;6.4 Individuelles, selbstgesteuertes Lernen;95
7.4.1;6.4.1 Lernumgebungen für individualisiertes selbstgesteuertes Lernen;97
7.4.2;6.4.2 Individuelle Nutzung von Lern- und Arbeitstechniken;101
7.5;6.5 Integrierte Ansätze;105
7.5.1;6.5.1 Stadienmodell nach Grow;106
7.5.2;6.5.2 Prozessorientiertes Lernen nach Simons;110
7.5.3;6.5.3 Das Sandwich-Prinzip;111
7.6;6.6 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen;113
7.6.1;6.6.1 Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen als situierte Lernumgebung;114
7.6.2;6.6.2 Gestaltung der Lernsequenzen;115
7.6.3;6.6.3 Wie wird Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen durchgeführt?;119
8;7. Unterrichtsmethoden selbstgesteuerten Lernens für die Schule;125
8.1;7.1 Wochenplanarbeit;127
8.1.1;7.1.1 Beschreibung der Wochenplanarbeit;127
8.1.2;7.1.2 Beispiel für einen Wochenplan;130
8.2;7.2 Freiarbeit;132
8.2.1;7.2.1 Definitionen in der Literatur;132
8.2.2;7.2.2 Eigene Definition;135
8.2.3;7.2.3 Umsetzung von Freiarbeit in die Praxis;137
8.2.4;7.2.4 Materialien in der Freiarbeit;139
8.2.5;7.2.5 Beispiel: Freiarbeit in einer 9. Klasse der Realschule;142
8.2.6;7.2.6 Beispiele für Materialien;146
8.3;7.3 Wahldifferenzierter Unterricht;150
8.3.1;7.3.1 Beschreibung des wahldifferenzierten Unterrichts;150
8.3.2;7.3.2 Beispiel für wahldifferenzierten Unterricht;151
8.4;7.4 Projektunterricht;153
8.4.1;7.4.1 Beschreibung des Projektunterrichts;153
8.4.2;7.4.2 Beispiel für die Umsetzung eines Projekts in einer Klasse;158
9;8. Anregungen und Materialien;160
9.1;8.1 Reziprokes Training;160
9.2;8.2 Lernen in Gruppen;165
9.2.1;8.2.1 Von der Untergruppe ins Plenum;165
9.2.2;8.2.2 Bewusstmachen von Gruppenprozessen: Metakommunikation;167
9.2.3;8.2.3 Wechselseitiges Lehren und Lernen (WELL);169
9.3;8.3 Erfahrungen mit einzelnen Techniken und Methoden in der Anwendung;173
9.3.1;8.3.1 Anwendungsbeispiel: Pädagogischer Doppeldecker;173
9.3.2;8.3.2 Anwendungsbeispiel: Netzwerk;176
9.3.3;8.3.3 Anwendungsbeispiel: Partnerinterview;177
9.3.4;8.3.4 Anwendungsbeispiel: Sortieraufgabe;177
9.3.5;8.3.5 Anwendungsbeispiel: Struktur-Lege-Technik;178
9.3.6;8.3.6 Anwendungsbeispiel: Umgang mit Prokrastination;179
10;9. Rückblick;184
11;Backmatter;187
11.1;Literatur;187
11.2;Buchumschlag;200
