Kiper / Mischke Unterrichtsplanung

1. Auflage 2009
ISBN: 978-3-407-29073-1
Verlag: Julius Beltz GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 192 Seiten

Reihe: Bachelor | Master

Das strukturierte Planen von Unterricht ist eine der zentralen Aufgaben - und Herausforderungen - für alle Lehrenden. Neueinsteigerinnen in den Lehrerberuf bekommen mit dem Band einen hilfreichen Zugang zu diesem komplexen und wichtigen Bereich. Theorie und Praxis der Grob- und Feinplanung von Unterricht werden in diesem didaktisch aufbereiteten Lehr- und Lernbuch ebenso vermittelt wie die Frage der ergebnisorientierten Nachbereitung des Unterrichts durch den Vergleich zwischen Planung und tatsächlicher Durchführung. Geeignet für Bachelor- und Masterstudierende Lehramt, Studierende der Pädagogik, Erziehungswissenschaft und verwandter Disziplinen.

Dr. Hanna Kiper ist Professorin für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt 'Theorie und Praxis des Sekundarbereichs I und ' an der Carl von Ossietzky-Universität Oldenburg.

Autoren/Hrsg.

Kiper, Hanna

Mischke, Wolfgang

Inhaltsverzeichnis

1;Inhaltsverzeichnis;6
2;1. Unterrichten als zentrale Tätigkeit von Lehrkräften;8
2.1;1.1 Der Planungsvorgang;8
2.2;1.2 Unterrichtsplanung als Kerntätigkeit;11
2.3;1.3 Annahmen über Unterrichtsplanung;13
3;2. Pädagogisches Wissen und Handeln;17
3.1;2.1 Merkmale pädagogischen Handelns;17
3.2;2.2 Relevante Wissensbestände für das pädagogische Handeln;20
4;3. Unterrichtstheorie und Unterrichtsplanung;25
4.1;3.1 Das Angebot-Nutzungsmodell;25
4.2;3.2 Der Lehr-Lern-Algorithmus;27
4.3;3.3 Die Integrative Didaktik und ihre Theorie des Unterrichts;30
5;4. Eine Theorie der Unterrichtsplanung;36
5.1;4.1 Zur Struktur des Lehrerwissens;36
5.2;4.2 Unterrichtsplanung als Handlung;38
5.3;4.3 Strukturen des handlungsrelevanten Wissens über Unterricht;41
5.4;4.4 Die Planung als Prozess und Produkt;46
5.5;4.5 Wie gehen Lehrkräfte bei der Unterrichtsplanung vor?;49
5.6;4.6 Unterrichtsplanung und Unterrichtsdurchführung;52
5.7;4.7 Ein Modell des Planungsprozesses;56
5.8;4.8 Planen als Handlungsentwurf;59
6;5. Mikroplanung;68
6.1;5.1 Zur Unterrichtsplanung;68
6.2;5.2 Das Planungsraster;76
6.3;5.3 Ein Planungsbeispiel – Platons Höhlengleichnis;80
7;6. Handlungs- und Interventionswissen für die Unterrichtsgestaltung;87
7.1;6.1 Lernarrangements;87
7.2;6.2 Unterrichtsziele und zu gestaltende Prozesse;103
7.3;6.3 Basismodelle des Lernens und Einzelmethoden;104
7.4;6.4 Heterogene Lerngruppen;123
7.5;6.5 Das Konzept des selbstregulierten Lernens;126
7.6;6.6 Die Motivation bei Lernhandlungen;128
7.7;6.7 Interaktion im Unterricht;129
8;7. Curriculares Wissen;131
8.1;7.1 Die Annahmen der curricular-didaktischen Schultheorie;131
8.2;7.2 Zur Bedeutung der Schulfächer;132
8.3;7.3 Der Kanon der Schulfächer;133
8.4;7.4 Curriculum und Bildungsstandards als Steuerungsinstrumente;134
8.5;7.5 Formen der Zielformulierung und Unterrichtsplanung;138
8.6;7.6 Bildungsstandards und Aufgaben;149
8.7;7.7 Perspektivplanung – Umrissplanung – Prozessplanung;152
9;8. Makroplanung;155
9.1;8.1 Eine Planungstheorie für die Makroplanung;155
9.2;8.2 Ein Planungsraster für curriculare Planungen;158
9.3;8.3 Ein Planungsbeispiel: Umgang mit Stress;158
9.4;8.4 Unterrichtsplanung für den systematischen Wissensaufbau;162
10;9. Unterrichtsdurchführung als Umsetzung der Unterrichtsplanung;164
10.1;9.1 Voraussetzungen der Handlungswirksamkeit der Planung;164
10.2;9.2 Unerwartetes Schülerverhalten;168
10.3;9.3 Problemlagen, die von außen auf den Unterricht einwirken;168
11;10. Nachbereiten des Unterrichts;170
11.1;10.1 Unterrichtsplanung und Unterrichtsdurchführung;170
11.2;10.2 Beobachtungsverfahren als Grundlage für die Reflexion;175
11.3;10.3 Lernen aus dem Soll-Ist-Vergleich;183
12;Literatur;186