E-Book, Deutsch, 192 Seiten
Reihe: Beltz Studium
E-Book, Deutsch, 192 Seiten
Reihe: Beltz Studium
ISBN: 978-3-407-29097-7
Verlag: Julius Beltz GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Dr. Hanna Kiper ist Professorin für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt 'Theorie und Praxis des Sekundarbereichs I und ' an der Carl von Ossietzky-Universität Oldenburg.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Einführung;10
3;Was ist Didaktik?;14
4;Zum didaktischen Denken;16
4.1;Zur Geschichte des didaktischen Denkens;16
4.2;Herbartianer und Reformpädagogen;18
4.3;Theorien und Modelle der Didaktik;27
4.4;Aufzunehmende Traditionen – Unsere Akzentsetzung;35
5;Lehrplan, Richtlinien, Curriculum;38
5.1;Was sind Lehrpläne?;38
5.2;Funktionen von Lehrplänen;40
5.3;Ebenen der Lehrplangestaltung;41
5.4;Ordnungsprinzipien in Lehrplänen;42
5.5;Zur Konstruktion der Lehrpläne – Historische Beispiele;43
5.6;Zur Wichtigkeit des kumulativen Wissensaufbaus;50
5.7;Der Streit um den Bildungskanon;51
6;Theorie – Praxis – Anwendung;55
6.1;Unterschiedliche Fassungen der Didaktik;55
6.2;Wissenschaftstheoretische Überlegungen;56
6.3;Wege der Erkenntnisgewinnung;57
6.4;Didaktische Theorie und Anwendung von Wissenschaft;60
6.5;Äquivalenzprüfung;63
6.6;Grundwissen der Profession;63
7;Wissen und Können;66
7.1;Erwerbsprozesse von Wissen und Fertigkeiten;69
7.2;Wissen und seine Prüfbarkeit;69
7.3;Überlegungen zum Konstruktivismus – Ein Exkurs;70
8;Die integrative Didaktik;72
8.1;Die integrative Didaktik als umfassende Theorie;72
8.2;Die integrative Didaktik als Handlungstheorie;72
8.3;Die integrative Didaktik, perspektivisch angelegt;73
8.4;Qualitäten eines Plans;73
8.5;Modell und Realität;74
8.6;Basismodelle des Lernens und Sichtstrukturen;74
8.7;Struktur des Wissens;74
8.8;Veränderungswissen;75
8.9;Lernsituationen;75
8.10;Unterrichtsgeschehen;79
8.11;Wissensbestände der kognitiven Psychologie;80
8.12;Die spezifisch didaktische Sicht;82
8.13;Ein Beispiel;84
8.14;Soziale Lernarrangements;85
8.15;Monitoring, Messen, Diagnostizieren;86
8.16;Beobachten;88
8.17;Rahmenbedingungen;90
8.18;Normative Konzepte;91
8.19;Ausführungssteuerung;91
8.20;Evaluation;92
9;Unterrichtsvorbereitung;94
9.1;Unterrichtsplanung;94
9.2;Lernprozesse planen – Ein Schulbuch ergänzen;95
9.3;Ein Planungsraster;107
10;Lernprozesse und Methoden;110
10.1;Das Verständnis von Methoden;110
10.2;Auffassungen vom Lernen und Methoden;111
10.3;Zum Methodenbegriff;112
10.4;Unsere Fragestellung bei der Wahl von Methoden;114
10.5;Zur Unterscheidung von basalen Lernprozessen;115
10.6;Basismodelle des Lernens und Unterrichtsmethoden;120
10.7;Methoden und Lernprozesse – Das Beispiel Fallstudie;136
10.8;Zur konkreten Ausgestaltung einer Methode;138
10.9;Unterrichtsmethoden – Synchronie und Diachronie;141
10.10;Methodenkompetenz von Schülerinnen und Schülern;143
11;Leiten einer Schulklasse;144
11.1;Die Schulklasse als pädagogische Erfindung;144
11.2;Die Schulklasse als soziales System;145
11.3;Herstellen einer sozialen Ordnung in der Schulklasse;149
11.4;Führen lernen;150
11.5;Führungsstile ausbilden;151
11.6;Klassenklima;152
12;Allgemeine und Fach-Didaktik;154
12.1;Didaktik – Fachdidaktiken – Bereichsdidaktiken;154
12.2;Disziplinen – Unterrichtsfächer – Fachdidaktiken;155
12.3;Fachdidaktische Diskussionen;156
12.4;Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik;158
12.5;Fruchtbare Perspektiven;160
12.6;Begrenzte Perspektiven verschiedener Fachdidaktiken;162
12.7;Zur Didaktischen Rekonstruktion;166
13;Unterrichtsforschung;170
13.1;Unterrichtsanalyse als Teil von Unterrichtsforschung;171
13.2;Konzepte der Aktions- und Teamforschung;173
13.3;Experimentelle Forschung und Schulpraxis;175
14;Literaturverzeichnis;177
15;Sach- und Personenregister;189
