Basiswissen für Pflege– und Gesundheitsberufe
E-Book, Deutsch, 400 Seiten, PB, Format (B × H): 170 mm x 240 mm
ISBN: 978-3-456-95576-6
Verlag: Hogrefe AG
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Zielgruppe
Pflegeauszubildende, Pflegestudierende
Autoren/Hrsg.
Fachgebiete
- Medizin | Veterinärmedizin Medizin | Public Health | Pharmazie | Zahnmedizin Pflege Krankenpflege
- Medizin | Veterinärmedizin Medizin | Public Health | Pharmazie | Zahnmedizin Pflege Ausbildung in der Pflege
- Medizin | Veterinärmedizin Medizin | Public Health | Pharmazie | Zahnmedizin Pflege Pflegeforschung, Pflegemanagement
Weitere Infos & Material
1;Psychologie und Psychiatrie kompakt;1
1.1;Inhaltsverzeichnis;7
1.2;Danksagung;13
1.3;Vorwort;15
2;1 Lehre vom Verhalten und Erleben;19
2.1;1.1 Gesundheit, Altwerden und psychische Verfassung;21
2.2;1.2 Ein Modell menschlichen Entscheidungsverhaltens;24
2.2.1;1.2.1 Was fu?r das Modell menschlichen Entscheidungsverhaltens gilt und was nicht;26
2.2.2;1.2.2 Die «Entscheidungsmatrix» im Kopf und auf dem Papier;30
2.2.3;1.2.3 Konflikte in Entscheidungssituationen;32
2.3;1.3 Das Gehirn;33
2.3.1;1.3.1 Das Großhirn;34
2.3.2;1.3.2 Das limbische System;36
2.4;1.4 Das vegetative oder autonome Nervensystem;37
3;2 Kognitive Prozesse: Wahrnehmung und Attribution;39
3.1;2.1 Beispiel: Sehen;39
3.1.1;2.1.1 Die Sehbahn;39
3.1.2;2.1.2 Strukturschema der Retina (Netzhaut);40
3.1.3;2.1.3 Zusammenwirken von Gehirnregionen bei der Gesichtswahrnehmung;40
3.2;2.2 Faktoren die die Wahrnehmung beeinflussen;42
3.2.1;2.2.1 Der Reiz und sein Umfeld;42
3.2.2;2.2.2 Der Einfluss von Erwartungen;46
3.2.3;2.2.3 Reiz, Umfeld und fru?here Erfahrung;50
3.2.4;2.2.4 Attribution: «Kausalwahrnehmung»;52
3.2.5;2.2.5 Bedu?rfnisse, Motive, Werthaltungen, Stimmungen;53
3.2.6;2.2.6 Zusammenfassung;56
3.3;2.3 Typische Veränderungen der Wahrnehmung im Alter;56
3.3.1;2.3.1 Altersschwerhörigkeit;56
3.3.2;2.3.2 Konsequenzen aus dem Hochtonverlust;57
3.3.3;2.3.3 Kompensation durch Hörgeräte;59
3.4;2.4 Defizite kompensieren;60
3.5;2.5 Soziale Wahrnehmung;61
3.5.1;2.5.1 Faktoren, die die Personwahrnehmung beeinflussen;62
3.5.2;2.5.2 Attribution: Zuschreibung von Ursachen zu Handlungen und ihren Ergebnissen;68
3.5.3;2.5.3 Selbst- und Fremdbild;70
3.6;2.6 Wahrnehmen – Beobachten – Messen;71
4;3 Lernprozesse;73
4.1;3.1 Signallernen oder Klassisches Konditionieren;73
4.1.1;3.1.1 Der «Pavlov’sche Hund»;73
4.1.2;3.1.2 Der Pavlov’sche Hund und menschliches Erleben und Verhalten;76
4.1.3;3.1.3 Anwendung: Verhaltenstherapie des Angstabbaus;79
4.1.4;3.1.4 Veränderungen der emotionalen Bewertung durch Koppelungslernen;82
4.1.5;3.1.5 Auslösung von Bedu?rfnissen und Handlungen durch Koppelungslernen;82
4.2;3.2 Lernen aus den Konsequenzen des eigenen Verhaltens;83
4.2.1;3.2.1 Belohnungsarten und Belohnungswerte;85
4.2.2;3.2.2 Belohnungsmuster;90
4.2.3;3.2.3 Loben und Belohnen oder Schimpfen und Bestrafen?;91
4.2.4;3.2.4 Anwendung: Verhaltenstherapie der Depression;92
4.2.5;3.2.5 Gelernte Hilflosigkeit;96
4.2.6;3.2.6 Unbewusstes Lernen des vegetativen Nervensystems;99
4.3;3.3 Lernen am Modell;100
4.3.1;3.3.1 Lernen neuen Verhaltens;100
4.3.2;3.3.2 Fu?nf Bedingungen, die Lernen am Modell wahrscheinlicher machen;101
4.3.3;3.3.3 Facetten des Modelllernens;102
4.3.4;3.3.4 Lernen durch Beobachtung und Nachahmungsverhalten;104
4.4;3.4 Kognitives Lernen: Gedächtnis und Intelligenz;106
4.4.1;3.4.1 Gedächtnis und Lernen lernen;106
4.4.2;3.4.2 Gedächtnisinhalte;110
4.4.3;3.4.3 Intelligenz;112
4.4.4;3.4.4 Typische Veränderungen kognitiver Fähigkeiten im Alter;117
5;4 Motivation und Emotion;119
5.1;4.1 Die Vielfalt menschlicher Bedu?rfnisse und Motive;119
5.1.1;4.1.1 Homöostatische Bedu?rfnisse;120
5.1.2;4.1.2 Angst oder das Bedu?rfnis nach Sicherheit;122
5.1.3;4.1.3 «Affenliebe» oder das Bedu?rfnis nach Zärtlichkeit;122
5.1.4;4.1.4 Sexuelle Bedu?rfnisse;123
5.1.5;4.1.5 Bedu?rfnis nach Abwechslung, Interessantem, Schönem;124
5.1.6;4.1.6 Leistungsmotivation;130
5.1.7;4.1.7 Aggression;130
5.2;4.2 Werthaltungen und Persönlichkeit;133
5.3;4.3 Emotion und emotionales Ausdrucksverhalten;137
5.3.1;4.3.1 Emotionaler Gesichtsausdruck;137
5.3.2;4.3.2 Komponenten der Emotion;138
6;5 Kognitive Prozesse und Motivation;143
6.1;5.1 Die «Tiefenpsychologie» bzw Psychoanalyse Freuds;143
6.1.1;5.1.1 Das topographische Modell: ein «Eisbergmodell» des Bewusstseins;144
6.1.2;5.1.2 Das Instanzenmodell: «Es – Ich – Über-ich»;148
6.1.3;5.1.3 Abwehrmechanismen;150
6.1.4;5.1.4 Psychoanalyse als Therapie;155
6.2;5.2 Theorie der kognitiven Dissonanz;156
6.2.1;5.2.1 Experimente zur Dissonanztheorie;156
6.2.2;5.2.2 Reineke Fuchs und die Theorie der kognitiven Dissonanz;157
6.2.3;5.2.3 «Was nichts kostet, ist nichts wert.»;159
7;6 Soziale Prozesse;163
7.1;6.1 Kommunikation;164
7.1.1;6.1.1 Axiome der Kommunikation;165
7.1.2;6.1.2 Paradoxie, Doppelbindung und andere Komplikationen;168
7.1.3;6.1.3 Vier Aspekte einer «Mitteilung»;169
7.1.4;6.1.4 Kritik oder Feedback?;171
7.1.5;6.1.5 Kommunikationsmodelle: Analyse oder Erklärung?;171
7.1.6;6.1.6 Manchmal reicht es, «einfach» zuzuhören;175
7.2;6.2 Fu?hrung und Fu?hrungsstile;176
7.3;6.3 Aggression;179
7.3.1;6.3.1 Autorität, Gehorsam und Aggression;179
7.3.2;6.3.2 Dehumanisierung, persönliche Verantwortung und Aggression;181
7.3.3;6.3.3 Die totale Institution und ihre Wirkungen;182
7.4;6.4 Helfen;184
8;7 Stress und Umgang mit Belastungen;189
8.1;7.1 Stress und Stressoren;189
8.2;7.2 Die Stressreaktion;191
8.3;7.3 Ein Stressmodell;193
8.4;7.4 Typische Stressverstärker in der Pflege;195
8.4.1;7.4.1 Persönliche Einstellung der Pflegekraft;195
8.4.2;7.4.2 Einstellung der Pflegekraft und strukturelle Bedingungen in der Pflege;196
8.4.3;7.4.3 PflegeheimbewohnerInnen: persönliche Einstellung und strukturelle Bedingungen;198
8.5;7.5 Stressbewältigung und Stressprophylaxe;198
8.5.1;7.5.1 Ressourcen, Kompetenzen, Hilfen;198
8.5.2;7.5.2 «Tägliche Scherereien und tägliche Aufmunterer»;199
9;8 Diagnostik und Behandlung psychischer Störungen;209
9.1;8.1 Überblick u?ber psychische Störungen;210
9.2;8.2 Klassifikation psychischer Störungen nach ICD-10;210
9.3;8.3 Befunderhebung;211
9.3.1;8.3.1 Was zum allgemeinen Befund gehört;211
9.3.2;8.3.2 Psychischer Befund;211
9.3.3;8.3.3 Beispiel eines unauffälligen psychischen Befundes;215
10;9 Demenz und Delir;217
10.1;9.1 Demenz;218
10.1.1;9.1.1 Häufigkeit von Demenzen nach Krankheitsbildern;218
10.1.2;9.1.2 Befunderhebung bei Verdacht auf Demenz;219
10.1.3;9.1.3 Demenz vom Alzheimertyp (DAT);220
10.1.4;9.1.4 Hirnaktivität und Neuro-Transmitter;235
10.1.5;9.1.5 Antidementiva;237
10.1.6;9.1.6 Lewy-Körper-Demenz;238
10.1.7;9.1.7 Demenz und Neuroleptika (Antipsychotika);240
10.1.8;9.1.8 Vaskuläre Demenzen;242
10.1.9;9.1.9 Normaldruck-Hydrocephalus (NPH);247
10.1.10;9.1.10 Weitere Demenzformen;249
10.1.11;9.1.11 Differentialdiagnose;251
10.1.12;9.1.12 Hirnleistungspru?fung bei Verdacht auf Demenz;251
10.1.13;9.1.13 Lernfähigkeit bei Demenz;254
10.1.14;9.1.14 Umgang mit demenz kranken Menschen;256
10.2;9.2 Delir;258
10.2.1;9.2.1 Hypo- und hyperaktive Delire;259
10.2.2;9.2.2 Alkoholentzugsdelir;259
10.2.3;9.2.3 Fieberdelir;260
10.2.4;9.2.4 Benzodiazepinentzugsdelir;261
10.2.5;9.2.5 Vorkommen, Therapie und Prophylaxe eines Delirs;263
11;10 Affektive Störungen: Depression und Manie;267
11.1;10.1 Einteilung der affektiven Störungen nach ICD-10;267
11.2;10.2 Ist Depression eine Krankheit unserer Zeit?;268
11.3;10.3 Symptome der Depression;269
11.4;10.4 Operationale Diagnostik einer depressiven Episode;272
11.5;10.5 Ätiopathogenese der Depression;272
11.6;10.6 Dysthymia und Majordepression;274
11.6.1;10.6.1 Dysthymia;274
11.6.2;10.6.2 Major depression;277
11.7;10.7 Therapiemöglichkeitenbei Depression;279
11.7.1;10.7.1 Kognitive Verhaltenstherapie;279
11.7.2;10.7.2 Antidepressiva;280
11.7.3;10.7.3 Schlafentzug;284
11.7.4;10.7.4 Winterdepression und Lichttherapie;285
11.7.5;10.7.5 Elektrokrampftherapie und transcranielle Magnetstimulation;286
11.8;10.8 Besonderheiten bei Depressionen;286
11.8.1;10.8.1 Agitierte Depression;286
11.8.2;10.8.2 Larvierte Depression oder Depression mit Somatisierung;287
11.8.3;10.8.3 Depression mit Wahn;288
11.8.4;10.8.4 Pseudodemenz bei Depression;289
11.9;10.9 Somatogene Depression;289
11.10;10.10 Multifaktorielles Modell der Depression;291
11.11;10.11 Bipolare affektive Störung;292
11.12;10.12 Manie;295
11.13;10.13 Andere affektive Störungen;295
11.14;10.14 Umgang mit depressiv verstimmten Menschen;295
12;11 Schizophrenie und Paranoia;299
12.1;11.1 Schizophrenie;299
12.1.1;11.1.1 Befunderhebung bei Verdacht auf Schizophrenie;300
12.1.2;11.1.2 Paranoide Form der Schizophrenie;302
12.1.3;11.1.3 Hebephrene Form der Schizophrenie;307
12.1.4;11.1.4 Katatone Form der Schizophrenie;308
12.1.5;11.1.5 Schizophrenia simplex;310
12.1.6;11.1.6 Residualsyndrom;310
12.1.7;11.1.7 Positiv- und Negativsymptomatik;310
12.1.8;11.1.8 Schizophrenie als interkulturelles Phänomen;312
12.1.9;11.1.9 Selbst- und Fremdgefährdung;313
12.1.10;11.1.10 Mögliche Ursachen und Auslöser schizophrener Erkrankungen;313
12.1.11;11.1.11 Schizophrenie und Kunst;316
12.1.12;11.1.12 Therapie der schizophrenen Psychose;320
12.1.13;11.1.13 Umgang mit schizophrenen PatientInnen;324
12.2;11.2 Der Schizophrenie ähnliche Krankheitsbilder;324
12.3;11.3 Paranoia oder wahnhafte Störung;325
13;12 Sucht;329
13.1;12.1 Alkohol und ähnlich wirkende Stoffe;329
13.1.1;12.1.1 Grundnahrungsmittel oder Suchtmittel?;329
13.1.2;12.1.2 Freudenspender oder Suchtmittel?;330
13.1.3;12.1.3 Kulturelles Muster oder Sucht?;331
13.1.4;12.1.4 Weshalb Suchtmittel konsumiert werden;334
13.1.5;12.1.5 Alkohol: Riskanter Konsum – Missbrauch – Abhängigkeit;334
13.1.6;12.1.6 Trinktypen;335
13.1.7;12.1.7 Gewöhnung und Aufrechterhaltung des Trinkverhaltens;338
13.1.8;12.1.8 Folgen der Alkoholkrankheit;340
13.1.9;12.1.9 Alkoholismus, Familie, Co-Abhängigkeit und Geschlecht;341
13.1.10;12.1.10 Therapie der Alkoholkrankheit;342
13.2;12.2 Medikamentenabhängigkeit;346
13.3;12.3 Sucht im Alter;348
13.4;12.4 Unterschiedliche Wirkungen und Bewertungen von Suchtmitteln;349
13.5;12.5 Sucht und helfende Berufe;349
13.6;12.6 Raucherentwöhnung;349
14;13 Neurotische und somatoforme Störungen;353
14.1;13.1 Angststörung;353
14.1.1;13.1.1 Phobische Störungen;353
14.1.2;13.1.2 Entstehung, Aufrechterhaltung und Therapie phobischer Störungen;354
14.1.3;13.1.3 Panikstörung oder Agoraphobie mit Panikstörung?;357
14.1.4;13.1.4 Angst und depressive Störung gemischt;358
14.1.5;13.1.5 Angst bei Demenz;358
14.2;13.2 Zwangsstörung;359
14.3;13.3 Somatoforme Störungen;361
14.3.1;13.3.1 Funktionsstörung des Herz-Kreislaufsystems;362
14.3.2;13.3.2 Funktionsstörung des Verdauungstraktes;363
14.3.3;13.3.3 Erhöhte Infektanfälligkeit;363
14.3.4;13.3.4 Spannungskopfschmerz oder Migräne?;364
14.3.5;13.3.5 Tinnitus;366
14.3.6;13.3.6 Andere körperliche Beschwerden mit psychischer Komponente;367
15;Literaturverzeichnis;369
16;Abbildungsverzeichnis;379
17;Autorenverzeichnis;385
18;Nachträge und Ergänzungen;387
19;Sachwortverzeichnis;391
3 Lernprozesse (S. 71-72)
Zur Einordnung in das allgemeine Modell menschlichen Verhaltens, das in Abbildung 1-2 (s. S. 23) dargestellt wurde:
In diesem Kapitel geht es zuerst um Veränderungen im dunkelroten Kasten Bewertung, und zwar durch eigene Erfahrungen (hellroter Kasten darunter) in Form von Signal- oder Koppelungslernen: Klassisches Konditionieren (3.1.). Die Veränderungen im dunkelroten Kasten Erwartungen – durch Prozesse, welche im mittleren hellroten Kasten genannt sind – werden danach unter die Lupe genommen: Wie eigene Erfahrungen Erwartungen beeinflussen ist Thema des Kapitels «Lernen aus den Konsequenzen eigenen Verhaltens» (3.2.). Wie beobachtete Modelle Erwartungen entstehen lassen und verändern können ist Thema des Kapitels «Lernen am Modell» (3.3). Im Kapitel «Gedächtnis und Lernen lernen» (3.4) geht es um kognitive Lernprozesse, die mit Informationsaufnahme, Einprägen und Denken zu tun haben, also mit den Einflussgrößen Information und Denken im mittleren hellroten Kasten.
3.1 Signallernen oder Klassisches Konditionieren
3.1.1 Der «Pavlov’sche Hund»
An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert arbeitete ein russischer Mediziner namens Pavlov (s. Abbildung 3-1) in St. Petersburg an einer Serie von Experimenten zur Physiologie der Verdauung (Fragestellung der Physiologie: Was läuft normalerweise im gesunden Organismus ab). Für diese Versuche bekam er 1904 den Nobelpreis; dabei handelte es sich – rückblickend – eher um Vorarbeiten zu seiner bahnbrechenden Entdeckung von 1905.
Und so könnte er darauf gekommen sein: Nehmen wir an, Pavlov hat seine Experimente nicht nur am Schreibtisch geplant, er hat seine Hunde – das waren seine «Versuchspersonen » – auch nicht nur in der Experimentalstellage beobachtet. Eines Tages zur Fütterungszeit begleitet er den Hundepfleger auf dessen Rundgang. In einem großen Raum in mehreren Käfigen werden die Hunde «aufbewahrt». Der Hundepfleger stößt die Tür auf, schiebt den Karren mit den Futternäpfen hinein und wendet sich seinen Schützlingen mit freundlichen Worten zu. Pavlov steht dabei und beobachtet. Als Physiologe ist er Spezialist für Zusammenhänge zwischen Auslösern und Reaktionen. Z. B.: Kommt ein Fremdkörper – sprich: Futter – in den Mund, verstärkt sich der Speichelfluss. Damit beginnt die Verdauung.
Doch was beobachtet Pavlov? Die Näpfe stehen alle noch auf dem Karren, keiner der Hunde hat Futter im Maul. Dennoch: Bei allen läuft bereits der Speichel. Mit anderen Worten: Die Reaktion «läuft» schon, ehe der Auslöser vorhanden ist.
Wenn Sie einen Hund haben, werden Sie diesen Effekt kennen. Vielleicht haben Sie ihn auch an sich selbst beobachtet. Manche Menschen müssen gar nicht in eine Zitrone beißen, um Speichelfluss auszulösen, schon «wenn man etwas Gutes zu essen sieht, läuft einem das Wasser im Munde zusammen.»
Pavlov, der Naturwissenschaftler, gab sich nicht mit Alltagserfahrung und Sprüchen zufrieden. Und so mag er auf seine Idee gekommen sein: Immer zur selben Zeit – das wäre vielleicht gar nicht erforderlich – geht die Tür auf, stößt der Hundepfleger den Karren mit den Futternäpfen herein, fängt an mit den Tieren zu reden, schließt der Reihe nach die Käfige auf, schiebt die Töpfe hinein und die hungrigen Hunde stürzen sich aufs Futter. Am Ende dieser Kette ist also der Auslöser für die Speichelflussreaktion – Fremdkörper im Mund – vorhanden. Und dieser Ritus der Fütterung läuft Tag für Tag so ab.
