Hirler Handbuch Rhythmik und Musik

Theorie und Praxis für die Arbeit in der Kita
1. Auflage 2020
ISBN: 978-3-451-81914-8
Verlag: Verlag Herder
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 304 Seiten

Musik und Rhythmik stellen in der frühen Kindheit entwicklungsrelevante Bildungsbereiche dar. Angebote mit Musik, Bewegung, Sprache und Materialien geben Impulse zur Entwicklung von vielfältigen Transferkompetenzen. Das ,Handbuch Musik und Rhythmik' vermittelt in diesem Zusammenhang grundlegendes, differenziertes und weiterführendes Wissen in Theorie und Praxis für die Arbeit in der Kindertagesstätte. Es beschreibt, wie Musik und Rhythmik konzeptionell in die Kita integriert werden können. Grundlagenwissen in den Bereichen Entwicklungs- und Musikpsychologie, die Vorstellung von Musikkonzeptionen sowie der methodisch-didaktische Einsatz von Bildungsangeboten machen das Buch komplett.

Autoren/Hrsg.

Hirler, Sabine

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Vorwort;9
3;1 Musik – ein Medium mit vielen positiven »Nebenwirkungen«;13
3.1;1.1 Sozial-emotionale und sprachliche Entwicklungsförderung durch Musik;16
3.1.1;1.1.1 »Bindungsverstärker« Musik;16
3.1.2;1.1.2 Musik und Sprachentwicklung;18
3.1.2.1;Kindgerechtes Singen und Sprechen und seine Wirkung;18
3.1.2.2;‚Mitwachsende‘ Sprache;20
3.1.2.3;Musikalische Verarbeitung von Sprache;21
3.2;1.2 Musik und Gehirn – Musik und Kognition;21
3.2.1;1.2.1 Transfereffekte und Musik;22
3.2.1.1;Spiegelneuronen;24
3.2.2;1.2.2 Gehirnreifung und musikalisches Lernen;25
3.3;1.3 Entwicklungsfenster im Bildungsbereich Musik;27
3.3.1;1.3.1 Psychologische Aspekte der musikalischen Entwicklung des Kindes;28
3.3.1.1;Musikalische Entwicklung in der Musikpsychologie;29
3.3.2;1.3.2 Die musikalischen Entwicklungsfenster unter entwicklungspsychologischen und pädagogischen Aspekten;30
3.3.2.1;Vorgeburtliches Hören;30
3.3.2.2;0 bis 12 Monate;30
3.3.2.3;Ab dem 2. Lebensjahr;31
3.3.2.4;Ab dem 3. Lebensjahr;32
3.3.2.5;Ab dem 4. Lebensjahr;34
3.3.2.6;Ab dem 5. bis zum 9. Lebensjahr;35
3.3.3;1.3.2 Dokumentation von Entwicklungsschritten durch Rhythmisch-musikalische Angebote;37
4;2 Die Entwicklungsgeschichte frühkindlicher Musikpädagogik und Rhythmik;39
4.1;2.1. Frühe Wegbereiter der Pädagogik und der Stellenwert der Musik;39
4.1.1;Johann Amos Comenius;40
4.1.2;Jean-Jacques Rousseau;40
4.1.3;Johann Heinrich Pestalozzi;41
4.1.4;Friedrich Fröbel;42
4.1.5;Maria Montessori;42
4.2;2.2 Von der frühkindlichen zur elementaren Musikpädagogik;43
4.2.1;Zur Etablierung der Elementaren Musikpädagogik;45
4.3;2.3 Die Entstehung der Rhythmik und ihre wichtigsten Vertreter;46
4.3.1;2.3.1 Emile Jaques-Dalcroze (1865–1950), Begründer der Rhythmik;46
4.3.1.1;Das gesellschaftlich-politische Umfeld;49
4.3.2;2.3.2 Entwicklung der Rhythmik nach Hellerau;51
4.3.2.1;Heilpädagogische Rhythmik – Mimi Scheiblauer;51
4.3.2.2;Elfriede Feudel (1881–1966) – Rhythmik in der Pädagogik;54
4.3.2.3;Charlotte Pfeffer (1881–1970) – Psychomotorische Rhythmik;55
4.3.2.4;Amélie Hoellering (1920–1995) – Rhythmik als übergreifendes Arbeitsprinzip;56
4.3.2.5;Wilma Ellersiek (1921–2007) – Rhythmik und Waldorfpädagogik;57
4.3.2.6;Rudolf Konrad (1922–2009) – Rhythmik ohne Ideologie;57
4.4;2.4 Carl Orff – seine Verdienste in der Entwicklung der Elementaren Musikpädagogik;58
4.4.1;Die Entwicklung der pädagogischen Konzeption bei Orff;59
5;3 Musikalische Bildung in der Frühen Kindheit;61
5.1;Bildung – ein Begriff im Wandel;62
5.2;3.1 Erziehung durch und zur Musik;63
5.2.1;3.1.1 Musikalische Bildung in der Rhythmik;65
5.3;3.2 Musikalische Bildung und Rhythmik in den Bildungsplänen;66
5.4;3.3 Basiswissen zur Umsetzung des Bildungsbereichs Musik in der Kita;68
5.4.1;Singen;68
5.4.2;Entwicklungspsychologisches Wissen und methodisch-didaktische Umsetzung in die Praxis;68
5.4.3;Einsatz und Umgang mit Instrumenten und Materialien;69
5.4.4;Konzeptioneller Schwerpunkt Musikalische Bildung und ihre Einbindung;69
6;4 Institutionelle und didaktische Rahmenbedingungen;70
6.1;4.1 Die institutionellen Rahmenbedingungen in der Ausbildung;71
6.1.1;Fachschulen und Fachakademien;71
6.1.2;Studium der Frühpädagogik;71
6.2;4.2 Die Rolle von pädagogischen Fachkräften und ihre pädagogischen Handlungskompetenzen;72
6.2.1;Pädagogische Kompetenzen;73
6.2.2;Der Einsatz von musikalischen Bildungsangeboten im pädagogischen Alltag;74
6.3;4.3 Die pädagogischen Handlungsfelder im Kontext von Musik und Rhythmik;75
6.3.1;4.3.1 Die pädagogische Fachkraft als Prozessbegleiterin in den sechs pädagogischen Handlungsfeldern;76
6.3.1.1;Handlungsfeld 1;76
6.3.1.2;Handlungsfeld 2;78
6.3.1.3;Handlungsfeld 3;80
6.3.1.4;Handlungsfeld 4;81
6.3.1.5;Handlungsfeld 5;82
6.3.1.6;Handlungsfeld 6;86
6.4;4.4 Institutionelle Rahmenbedingungen der Einrichtung;88
6.4.1;4.4.1 Raumgestaltung;88
6.4.2;4.4.2 Instrumente – Ausstattung und Einsatz in der Einrichtung;90
6.4.2.1;Intuitiv spielbare Instrumente;91
6.4.2.2;Das Orff-Instrumentarium;94
6.4.2.3;Selbst gebaute Instrumente;95
6.4.2.4;Praktische Überlegungen zum makrodidaktischen Einsatz der Instrumente;96
6.4.3;4.4.3 Rhythmikmaterialien und Medien;99
6.4.3.1;Klassische Rhythmikmaterialien und Erweiterungen;99
6.4.4;4.4.4 Musik in der Kita – eine kritische Würdigung technischer Medien zur Tonwiedergabe;100
7;5 Singen mit Kindern;102
7.1;5.1 Sozialisation durch Musik und Gesang;103
7.1.1;Lieder singen – Sprache sprechen;104
7.2;5.2 Das Kinderlied – gestern und heute;105
7.3;5.3 Singen – eine komplexe Fähigkeit;107
7.3.1;Physiologische Vorgänge beim Singen;107
7.3.2;Das Singen und seine Transfereffekte;108
7.4;5.4 Die Kinderstimme;110
7.4.1;Der Stimmapparat des Kindes;110
7.4.2;Brust – oder Kopfstimme – wofür ist das wichtig?;111
7.5;5.5 Das Kinderlied in der pädagogischen Praxis;112
7.5.1;Canto-elementar-Studie;112
7.5.2;Vom Krabbelreim zum Fingerspiel;114
7.5.3;Lieder für das Baby und Kleinkind;115
7.5.4;Lieder für das Kindergartenkind;117
7.5.5;Lieder für das Vorschul- und Grundschulkind;119
7.6;5.6 Die Liedvermittlung – ein ganzheitlicher Aneignungsprozess;121
7.6.1;Kinderlieder im Medienzeitalter;123
7.6.2;Zum Einsatz von Gitarre und Co. beim Singen;124
7.7;5.7 Singen im Kindergarten – beispielhafte Projekte;124
7.7.1;»Die Carusos« – Zertifizierung von Kitas durch den Deutschen Chorverband e. V.;124
7.7.2;»Singen – Bewegen – Sprechen«;125
8;6 Rhythmisch-musikalische Erziehung: Wirkungsfelder und Methoden;126
8.1;6.1 Raum – Zeit – Kraft und Form: Die Methoden der Rhythmik;127
8.1.1;Analogien zwischen den Medien Bewegung / Tanz, Sprache und Musik in den strukturgebenden Kategorien Raum – Zeit – Kraft – Form;129
8.1.2;Das »Rhythmische Prinzip« in Musik, Bewegung und Sprache;132
8.2;6.2 Verknüpft – vernetzt – verwoben: Die Wirkungsfelder der Rhythmik;134
8.2.1;6.2.1 Rhythmikmethoden zur Wahrnehmungsförderung;135
8.2.1.1;Die drei Stufen des Wahrnehmungsprozesses;136
8.2.1.2;Wahrnehmung, Konzentration und Aufmerksamkeit;137
8.2.1.3;Sensomotorik und Psychomotorik in der Rhythmik;137
8.2.1.4;Im Überblick:;139
8.2.2;6.2.2 Rhythmikmethoden zur Förderung der Sprachentwicklung;142
8.2.2.1;Der Stellenwert der Sprache in der Rhythmik;142
8.2.2.2;Rhythmikmethoden und ihre sprachfördernde Wirkung;143
8.2.2.3;Im Überblick:;144
8.2.3;6.2.3 Rhythmikmethoden im Kontext der Persönlichkeitsentwicklung;147
8.2.3.1;Emotionale Kompetenz – die Basis der Persönlichkeitsentwicklung;147
8.2.3.2;Im Überblick:;150
8.2.3.3;Soziale Kompetenz – »Ich und die Anderen«;152
8.2.3.4;Im Überblick:;155
8.2.3.5;Im Überblick:;157
8.2.4;6.2.4 Rhythmik und Kreativität;158
8.2.4.1;Im Überblick:;160
9;7 Zur Didaktik der Rhythmik – Grundlagen pädagogischen Handelns;163
9.1;7.1 Die zielgruppenspezifische Didaktik der Rhythmik;163
9.1.1;Das Bild vom Kind in der Rhythmik;164
9.1.2;Prämissen pädagogischen Handelns;165
9.2;7.2 Unterrichtsprinzipien;166
9.2.1;7.2.1 Interaktion und Kommunikation;167
9.2.2;7.2.2 Sensomotorik und musikalische Bewegung;168
9.2.3;7.2.3 Das Rhythmische Prinzip;169
9.2.4;7.2.4 Improvisation und Gestaltung;173
9.2.5;7.2.5 Das Spiel als pädagogisches Prinzip;174
9.2.5.1;Die Bedeutung des Spiels für die Persönlichkeitsentwicklung;174
9.2.5.2;Spielen von Anfang an;174
9.2.5.3;Das Spiel in der Rhythmik;179
9.2.5.4;Spielformen in den Rhythmikmethoden im Überblick;181
9.3;7.3 Methoden und ihr Einsatz in der Rhythmik;185
9.3.1;7.3.1 Fortbewegungsarten;186
9.3.1.1;Praxistipps zum Einsatz von Fortbewegungsarten;191
9.3.2;7.3.2 Lieder;191
9.3.3;7.3.3 Reime und Sprachspiele;192
9.3.4;7.3.4 Wahrnehmungs- und Bewegungsspiele;193
9.3.5;7.3.5 Instrumentalspiel auf einfachen Instrumenten;196
9.3.5.1;Methodisch-didaktische Grundlagen zum elementaren Einsatz von Instrumenten;197
9.3.6;7.3.6 Experimentierphasen mit Materialien und einfachen Instrumenten;199
9.3.7;7.3.7 Übergänge;200
9.3.8;7.3.8 Ruhe- und Entspannungsphasen;202
9.3.9;7.3.9 Darstellendes Spiel;203
9.3.10;7.3.10 Improvisation;204
9.3.11;7.3.11 Tanz;205
9.4;7.4 Methodisch-didaktischer Aufbau eines Rhythmikangebotes;207
9.4.1;7.4.1 Pädagogische Grundlagen zur Entwicklung eines Rhythmikangebotes;207
9.4.2;7.4.2 Zur didaktischen Einbindung von Rhythmik und Musik in die Einrichtung;209
9.4.3;7.4.3 Der Aufbau eines Rhythmikangebotes;212
10;8 Musik- und Rhythmikangebote in der Praxis;214
10.1;8.1 Experimente mit Klängen, Geräuschen und Materialien;216
10.1.1;8.1.1 Themenbereich Schallwellen;216
10.1.1.1;Können wir Schallwellen spüren?;216
10.1.1.2;Wie sehen Schallwellen aus?;219
10.1.1.3;Stimmt es, dass Schallwellen »Kraft« haben?;220
10.2;8.2 Intermediale Angebote;223
10.2.1;8.2.1 Klanggeschichten;223
10.2.2;8.2.2 Malen nach Musik;225
10.2.3;8.2.3 Grafische Notation (vgl. S. Hirler 2011);227
10.2.3.1;Das Klang-Geschichtenband;228
10.3;8.3 Rhythmikprojekte;231
10.3.1;8.3.1 Spiellieder und -reime für den U3-Bereich;231
10.3.1.1;Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen;232
10.3.1.2;Lieder und Reime zum Thema Frosch, Sonne, Regen, Regenbogen;234
10.3.1.3;Musikangebot: Frosch – Sonne – Regen – Regenbogen für 9 bis 17 Monate alte Kinder;237
10.3.1.4;Musikangebot: Frosch – Sonne – Regen – Regenbogen für 18–36 Monate alte Kinder;239
10.3.2;8.3.2 Rhythmisch-musikalische Sprachspiele »Kenianisches Begrüßungsritual«;241
10.3.2.1;Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen;241
10.3.2.2;Kenianisches Begrüßungsritual;241
10.3.2.3;Rhythmisierung und Spielvarianten;242
10.3.3;8.3.3 Rhythmikprojekt zu einem Bilderbuch »Die Zwergenmütze« von Brigitte Weninger;246
10.3.3.1;Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen;246
10.3.3.2;Geschichte, Lieder und Fingerspiel zur Zwergenmütze;246
10.3.3.3;Fingerspiel: Tick und Tock bei den sieben Zwergen;253
10.3.3.4;1. Rhythmikangebot: »Die Zwergenmütze«;255
10.3.3.5;2. Rhythmikangebot: »Die Zwergenmütze«;258
10.3.3.6;3. Rhythmikangebot: »Die Zwergenmütze«;259
10.3.3.7;Mini-Musical: »Die Zwergenmütze«;262
10.3.4;8.3.4 Rhythmikprojekt zum Gemälde »Der Garten« von Joan Miró;269
10.3.4.1;Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen;269
10.3.4.2;Lied zum Rhythmikprojekt;271
10.3.4.3;Rhythmikangebot zum Gemälde »Der Garten« von Joan Miró Begrüßung mit einem beliebigen Kuscheltier / Handpuppe, besonders geeignet ein Vogel, da Vögel häufig im Gemälde »Der Garten« vorkommen;272
10.3.5;8.3.5 Rhythmikangebote zu Musik von Tonträger;276
10.3.5.1;Musikalisch-bewegte Geschichten erfinden;276
10.3.5.2;Beispielhaftes Projekt zur Musik von Claude Debussy;276
10.3.6;8.3.6 Musik verbindet Generationen [srtn]Intergeneratives Rhythmikprojekt für Kindergartenkinder und Hochbetagte;278
10.3.6.1;Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen;279
10.3.6.2;Praxisbeispiel: Thema »Igel Willi«;280
11;Literatur;285
12;Personen- und Sachregister;300

Über Autor(innen)

Sabine Hirler (M.A.) ist Rhythmiklehrerin, Musikpädagogin und -therapeutin. Sie leitet ein pädagogisch-therapeutisches Musikinstitut und arbeitet mit Kindern verschiedener Altersstufen. Außerdem ist sie Fachautorin zahlreicher Bücher und Kindertonträger sowie Dozentin und Referentin für Rhythmik und Musik.