Forés / Novella 7 retos para la educación social

Reinventarse como profesional de lo social, nuevos desafíos para la empleabilidad
1. Auflage 2013
ISBN: 978-84-9784-735-3
Verlag: Gedisa Editorial
Format: EPUB
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Spanisch, 91 Seiten

Reihe: Psicología

7 retos de la educación social pretende analizar la realidad profesional y educativa de los expertos en Educación Social. En la actualidad, el impulso de las competencias profesionales de los futuros titulados del Grado Educación Social es uno de los grandes retos de las universidades españolas. En gran parte el éxito de los futuros profesionales recae en el planteamiento y desarrollo de las prácticas externas que realizan estos estudios universita-rios. Pero ¿son realmente provechosas? ¿cómo deberían plantearse? En el marco universitario las prácticas externas son indispensables para que cada estudiante aplique de forma competente los conocimientos y las habilidades adquiridas para ejecutar las tareas profesionales para las cua-les se forma y en las que se empleará. Pero también son por excelencia, un espacio para fomentar la empleabilidad del estudiante. En la medida que el estudiante es capaz de analizar sus competencias, contrastadas con la realidad social, y de formarse para desarrollarlas va a ser capaz de visualizar sus opciones en el mercado laboral y los desafíos profesionales que tiene por delante. Se ha demostrado el gran índice de inserción laboral gracias a unas buenas prácticas. Pero para que esto sea posible, la función docente del profesional del centro resulta importantísima porque es el/la responsable de estimular la transferencia de competencias y porque desde este ejercicio amplifica sus propias competencias profesionales. Acompañar en la empleabilidad de futuros graduados nos permite avanzar en nuestros retos como profesionales.

Autoren/Hrsg.

Forés, Anna

Novella, Ana María

Leseproben

1

Prácticas externas y formación de competencias. ¿Qué competencias?

Conxita Vila y Montse Freixa

La formulación de unas competencias precisas conlleva la comparación, la constatación de un eventual desajuste entre el referencial universitario y el laboral. Este capítulo es el resultado del trabajo y diálogo entre la universidad y los centros de prácticas que al compartir los contextos formativos, visualizan las competencias.

El concepto de competencia es complejo y lleno de acepciones. En el ámbito universitario, se han utilizado especialmente dos definiciones.

La primera, parte de Le Boterf (2001) definiendo la competencia como un saber actuar responsable y validado, combinando diferentes recursos endógenos (capacidades, aptitudes, formación, experiencia) y exógenos (redes de comunicación, de documentación de expertos, de herramientas, etcétera).

La segunda definición es de Perrenoud (2005: 15), utiliza constructos similares y define la competencia como «la capacidad de actuar eficazmente en una situación dada, fundamentándose en algún conocimiento, pero que no se reduce a él. Para afrontar una situación, se deben activar diversos recursos. La construcción de las competencias es inseparable de la formación de pautas de movilización al servicio de una acción eficaz».

Desde el ámbito universitario español, y específicamente, en el contexto de la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona, una definición muy utilizada de competencia es «la gestión global y eficiente de la aplicación de un conjunto seleccionado e integrado de conocimiento y habilidad sobre el contexto de una realidad compleja con el objeto de interpretarlos, comprenderlos, e intervenir eficazmente con ellos» (Mateo, J. y Martínez, F., 2008: 267).

Si la competencia es el elemento que permite dominar una categoría de situaciones complejas, entonces, se tienen que identificar no solamente dichas categorías sino también los recursos que moviliza. Utilizar los recursos para guiar las decisiones, exige una formación relacionada con un entrenamiento reflexivo. Ésta es una de las razones de la importancia del prácticum en el Grado de Educación Social.

1.1. La dimensión teórica: comunicación del ponente

El prácticum es el espacio profesional donde el estudiante interactúa por primera vez en la profesión y su mirada debe posicionarse en lo que debe ser su profesión y su competencia profesional. El prácticum tiene el objetivo de integrar al estudiante en un contexto de aprendizaje, en una situación real, en un puesto de trabajo, en la práctica del rol profesional facilitando la adquisición de las competencias necesarias para la profesión.

El concepto de competencia tiene cuatro componentes indisociables pero a la vez diferentes. La dimensión técnica (los conocimientos y los saberes), la metodológica (el saber hacer o la capacidad de aplicar los saberes), la participativa (saber estar) y la personal (saber ser).

Tal vez, el conocimiento de un servicio o un territorio no es nuevo para un estudiante, pero sí que es nuevo el modo de mirar, escuchar, relacionarse, analizar, etcétera. Esta nueva mirada, estas nuevas sensaciones y emociones o esta nueva manera de ver y verse, posibilitarán y facilitarán reconocer las competencias adquiridas durante la formación académica y personal, así como descubrir aquellas competencias que debe mejorar, adquirir e incorporar para el ejercicio de la profesión.

La competencia no puede reducirse ni a un saber específico, ni a una capacidad específica. No es tanto un saber imitar o aplicar rutinariamente los recursos personales, como activar las capacidades. No radica tanto en los recursos a movilizar, como en su gestión. Se manifiesta con comportamientos creativos, derivados de la puesta en práctica de conocimientos y aptitudes y también de la propia personalidad.

En este sentido, a partir de estudios de diferentes autores, se pueden apreciar distintas propuestas. La siguiente clasificación realizada a partir de los trabajos de Delors (1996), Martínez y Echeverría (2009) y que se muestra en la tabla 1 puede ser comprensible:

Tabla 1. Clasificación de las competencias

• Competencia técnica: saber, conocer. Tener conocimientos especializados que permitan dominar, como experto, un ámbito del conocimiento.

• Competencia metodológica: saber hacer, realizar. Aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas utilizando procedimientos adecuados.

• Competencia participativa: saber estar, convivir. Predisponerse a las relaciones interpersonales, a la comunicación y a la cooperación.

• Competencia personal: saber ser. Actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades y tomar decisiones.

1.1.1. La dimensión técnica: los conocimientos y los saberes

Esta dimensión consiste en adquirir competencias en el saber a través de la formación académica, la formación personal no...