Bonnet / Hericks Kooperatives Lernen im Englischunterricht

Empirische Studien zur (Un-)Möglichkeit fremdsprachlicher Bildung in der Prüfungsschule
1. Auflage 2020
ISBN: 978-3-8233-9427-3
Verlag: Narr Francke Attempto Verlag
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 467 Seiten

Reihe: Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik

Welchen Nutzen hat Kooperatives Lernen? Auf welche Widerstände stößt es in der Praxis? Welche Rolle spielen Lehrer*innen dabei? Das Buch beantwortet diese Fragen theoretisch und empirisch. Vier Lehrer*innen wurden über drei Jahre begleitet, wie sie ihren Englischunterricht der Klassenstufen 5, 6 und 7 kooperativ gestalteten. Der Unterricht wurde videographiert. In Interviews erzählten und reflektierten die Lehrer*innen ihre Erfahrungen. Die Entwicklung der Sprachkompetenz der Schüler*innen wurde durch C-Tests erhoben. Dabei erwies sich kooperativer Englischunterricht lehrerzentriertem Englischunterricht als mindestens gleichwertig. Die lehrbuchorientierte Routine des Englischunterrichts und die konkurrenzbezogene Leistungsorientierung des Gymnasiums aber brachten die Lehrer*innen in Konflikte, erschwerten Kooperation und verhinderten einen kommunikativen Englischunterricht.

Prof. Dr. Andreas Bonnet lehrt Englischdidaktik an der Universität Hamburg.

Autoren/Hrsg.

Bonnet, Andreas

Hericks, Uwe

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Vorwort;10
2.1;1.?Have a coffee? Wie Schule und Wissenschaft zusammenkamen;14
2.1.1;1.1?Auftakt des Projekts;14
2.1.1.1;1.1.1?Die Perspektive der Lehrer*innen;15
2.1.1.2;1.1.2?Die Perspektive der Forscher*innen;24
2.1.2;1.2?Die Fragen des Projekts;29
2.2;2.?Theorierahmen und Forschungsstand;34
2.2.1;2.1?Eine kurze Geschichte Kooperativen Lernens;34
2.2.2;2.2?Der Begriff des Kooperativen Lernens;37
2.2.2.1;2.2.1?Kooperatives Lernen: Think-Pair-Share;37
2.2.2.2;2.2.2?Kooperatives Lernen: Basiselemente;38
2.2.2.3;2.2.3?Begriffskritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik;39
2.2.3;2.3?Theorien zu Kooperativem Lernen;42
2.2.3.1;2.3.1?Gruppendynamik und Motivation;42
2.2.3.2;2.3.2?Theoriekritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik;44
2.2.4;2.4?Forschungsstand;48
2.2.4.1;2.4.1?Befunde der Lernerforschung;49
2.2.4.2;2.4.2?Befunde der Unterrichtsforschung;51
2.2.4.3;2.4.3?Befunde der Fremdsprachenforschung;54
2.2.4.4;2.4.4?Befunde der Lehrerforschung;57
2.2.5;2.5?Zusammenfassung;63
2.2.5.1;2.5.1?Begriffsverwendung in dieser Studie;63
2.2.5.2;2.5.2?Kurzresümee des Forschungsstands;65
2.2.5.3;2.5.3?Forschungsfragen dieser Studie;66
2.2.5.4;2.5.4?Anlage und Methoden dieser Studie;68
2.3;3.?Unterrichtsstudie;76
2.3.1;3.1?Theorierahmen: Unterrichtsforschung;76
2.3.1.1;3.1.1?Unterricht: Sozialität und Pädagogizität;78
2.3.1.2;3.1.2?Theorierahmen der Unterrichtsstudie;86
2.3.1.3;3.1.3?Methodologie und Methode der Unterrichtsstudie;90
2.3.2;3.2?Unterricht in der Klasse von Yvonne Kuse;99
2.3.2.1;3.2.1?Klasse 5: Form-Orientierung und Lehrerdominanz;99
2.3.2.2;3.2.2?Klasse 6: Ambivalenz von Kooperation und Lehrerzentrierung;124
2.3.2.3;3.2.3?Klasse 7: Kooperation, Form-Orientierung, Bewertung;131
2.3.2.4;3.2.4?Entwicklung über den Projektzeitraum;163
2.3.3;3.3?Unterricht in der Klasse von Silke Borg;166
2.3.3.1;3.3.1?Klasse 5: Gruppenarbeit, (noch) ohne Kooperativität;166
2.3.3.2;3.3.2?Klasse 6: Form-Orientierung und Kooperation;192
2.3.3.3;3.3.3?Klasse 7: Produkt-Orientierung und Handlungsgemeinschaft;225
2.3.3.4;3.3.4?Entwicklung über den Projektzeitraum;234
2.3.4;3.4?Fallvergleich;236
2.3.4.1;3.4.1?Vergleich: Entwicklungen in den Klassen;237
2.3.4.2;3.4.2?Zusammenfassung und Ausblick;240
2.4;4.?Studie zur Sprachkompetenz;244
2.4.1;4.1?Zielsetzung der Teilstudie;244
2.4.2;4.2?Theorierahmen: Sprachkompetenzforschung;246
2.4.2.1;4.2.1.?Der unterliegende Kompetenzbegriff;246
2.4.2.2;4.2.2?Sprachkompetenz in dieser Studie;248
2.4.3;4.3?Messmethode: C-Test;250
2.4.3.1;4.3.1?C-Test: Prinzipien und Auswertung;251
2.4.3.2;4.3.2?Analyse der C-Tests: Klassische Test-Theorie;253
2.4.3.3;4.3.3?Rasch-Analyse der C-Tests;256
2.4.4;4.4?Ergebnisse;261
2.4.4.1;4.4.1?Ergebnisse der quantitativen Analyse;261
2.4.4.2;4.4.2?Kriteriumsbasierte Testwertinterpretation: Vorgehen;266
2.4.4.3;4.4.3?Kriteriumsbasierte Testwertinterpretation: Ergebnisse;270
2.4.5;4.5?Diskussion;277
2.4.5.1;4.5.1?Sprachkompetenz der Schüler*innen;277
2.4.5.2;4.5.2?Deskriptive Befunde im Fallvergleich;279
2.5;5.?Professionsstudie;282
2.5.1;5.1?Theorierahmen: Professionsforschung;283
2.5.1.1;5.1.1?Der Begriff der Profession;283
2.5.1.2;5.1.2?Ansätze der Professionsforschung;286
2.5.1.3;5.1.3?Theorierahmen der Professionsstudie;289
2.5.1.4;5.1.4?Methodologie und Methode der Professionsstudie;292
2.5.2;5.2?Der Fall Yvonne Kuse;294
2.5.2.1;5.2.1?Yvonne Kuse zu Projektbeginn;295
2.5.2.2;5.2.2?Entwicklungslinien im Fall Yvonne Kuse;314
2.5.2.3;5.2.3?Zusammenfassung des Falls Yvonne Kuse;329
2.5.3;5.3?Der Fall Silke Borg;335
2.5.3.1;5.3.1?Silke Borg zu Projektbeginn;335
2.5.3.2;5.3.2?Entwicklungslinien im Fall Silke Borg;347
2.5.3.3;5.3.3?Zusammenfassung des Falls Silke Borg;367
2.5.4;5.4?Fallvergleich;371
2.5.4.1;5.4.1?Ausgangssituation;372
2.5.4.2;5.4.2?Orientierungsrahmen zu Kooperativem Lernen;375
2.5.4.3;5.4.3?Professionalisierungsprozesse;378
2.5.4.4;5.4.4?Wechselwirkungen und Zusammenhänge;383
2.6;6.?Diskussion: Die (Un-)möglichkeit fremdsprachlicher Bildung in der Prüfungsschule;390
2.6.1;6.1?Zentrale Befunde der Teilstudien;390
2.6.1.1;6.1.1?Befunde der Unterrichtsstudie;390
2.6.1.1.1;Aufgabenstruktur: Gegenstände und Inhalte des Unterrichts;390
2.6.1.1.2;Partizipationsstruktur: Macht und Herrschaft;395
2.6.1.1.3;Welche Kooperativität wird realisiert?;400
2.6.1.1.4;Zusammenfassung;405
2.6.1.2;6.1.2?Befunde der Professionsstudie;406
2.6.1.2.1;Die theoretische Folie: Spannungsverhältnisse zwischen Habitus und wahrgenommenen Normen;406
2.6.1.2.2;Die Prüfungsorientierung der Schule und die Identitätsnorm der Orientierung an Bildung;408
2.6.1.2.3;Alternative Deutung: Orientierung an Sinn und Autonomie als Identitätsnorm und „Spiel-Sinn“;411
2.6.1.2.4;Zusammenfassung;415
2.6.1.3;6.1.3?Befunde der Sprachstudie und Wirkungen des Unterrichts;418
2.6.2;6.2?Teilstudienübergreifende Erkenntnisse;421
2.6.2.1;6.2.1?Die ‚Nulllage‘ des (gymnasialen) Englischunterrichts, ihre Stabilisierung …;421
2.6.2.2;6.2.2?… und Wege aus ihr heraus;429
2.6.2.3;6.2.3?Englischunterricht und Kooperatives Lernen;430
2.7;7.?Wake up and smell the coffee;434
3;Literatur;444
4;Abbildungsverzeichnis;464
5;Tabellenverzeichnis;466